国内职业教育产学融合评价研究的文献计量与内容分析

梳理2007—2020年中国学术期刊网络出版总库(CNKI)收录的关于职业教育产学融合评价研究的相关文献和借助CiteSpace软件,揭示其文献增长特征、期刊分布状况、机构分布情况、关键词共现知识图谱和突现词情况.研究发现:相关研究大致可以分为初次增长阶段、研究稳定阶段和新增长阶段3个阶段;研究机构集中在高校尤其是高职院校;高职教师、评价指标、人才培养、评价机制、现代学徒制成为近几年热点高频词.通过知识图谱展示和主题分析,提出未来国内职业教育产学融合评价领域研究的相关建议.     

场景时代:职业教育的"场景教学"革命

人类基于移动设备、社交媒体、大数据、传感器、定位系统等技术力量的"场景"时代正在到来,场景时代的职业教育必将发生"场景教学"革命.场景教学把技术作为场景本身,强调教学即情境、知识即探究、意义即建构,注重人在"跨界连接"和"体验共享"中的身份和价值,其核心特征是"体验为王".从索恩伯格的"教学全息甲板"到职业教育的"课程MALL",无论场景教学的环境设计有多少可能,沉浸感、交互性、趣味性、跨学科、创新性,开放性、全纳性和选择性等关键元素必不可少.     

职业学院专业课教师应具备的素质和能力

21世纪的职业教育培养的是同我国社会主义现代化建设相适应的，具有综合职业能力和全面素质、直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才。因此职业教育必须从只重视智育发展的教育观观念。转为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设需要的高素质劳动者的教育理念上来。“知识＋能力＋人格”的素质人才，对职业学院专业课教师的素质和能力就提出了更高的要求。     

职业教育发展应面向知识经济时代

本文结合职业教育的实际,论述面向知识经济时代发展职业教育的重要性.着重从坚持科学发展观,坚持以人为本,坚持机制、体制、管理创新,加强职教队伍建设等方面,探讨面向知识经济时代发展职业教育和培养高素质职业技术人才的问题.     

项目式教学在职业教育中对学生承诺的考核方法的研究

在中职、高职类院校,项目式教学正在被推广,在项目式教学模式下,我们把实际的企业项目带到课堂,同时,我们也希望借鉴有益的企业对员工的评价方法。基于此,提出在原有的项目式评价学生体系下,增加对学生承诺的考核方法,并给出切实可操作的研究方案。增加对学生承诺的考核旨在充分发掘学生的潜能,对超出学生承诺的专业能力的成绩给予鼓励。     

解读"教育为人民服务"

党的十六大报告中明确了教育在现代化建设中的作用和地位 :“教育是发展科学技术和培养人才的基础 ,在现代化建设中具有先导性全局性作用 ,必须摆在优先发展的战略地位”。同时指出教育的功能是 :“全面贯彻党的教育方针 ,坚持教育为社会主义现代化建设服务 ,为人民服务 ,与生产劳动和社会实践相结合 ,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。十六大提出了一个新的教育理念 ,这就是教育为人民服务。1　“教育为人民服务”是“三个代表”重要思想在教育观念上的具体体现“为人民服务”是毛泽东同志在 1 944年为纪念一个…     

在“班班通”实践中提高职业教育质量

"班班通"顾名思义是每个班级都通网络。"班班通"工程的实施为学校带来了现代化教学设备,这就要求教师更新传统观念,改变教学方式,不断推进学校教育教学的改革。合理利用信息技术辅助教学能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。给教学增添了无穷的魅力,使学生保持旺盛的学习兴趣,从而确保了课堂教学效率的提高。     

我国高职教育借鉴德国职业教育模式的问题与改善

德国职业教育模式在我国发展和普及已经近30年了,为我国加快发展现代职业教育提供了借鉴。简析了德国职业教育模式在中国的发展现状,并指出了在实施中遇到的问题,提出了相关的解决方法和改善办法。     

校企合作制度化建设和完善的探讨

校企合作是我国职业教育改革和发展的必由之路。但目前校企合作制度还不健全、完善,已经成为制约职业教育发展、尤其是校企合作深入开展的“瓶颈”。借鉴职业教育发达国家的先进经验,建立和完善有中国特色的职业教育法律、法规体系和法律框架下具有主导性、可操作性的校企合作制度,在当前是一个非常必要和迫切的任务,也是职业教育校企合作最终走上持续健康、良性循环发展之路的必然选择。     

《SOHO网络组建与管理》分级制课程设计

职业教育分级是现代化建设对于技能型人才需要的层次性、专业性、发展性。职业教育分级标准反映的是社会分工的复杂性和用人结构的层次性对职业人才应当具备的职业素养、技能水平和文化知识的具体要求。在该教育改革的指引下,作者在《SOHO网络组建与管理》课程的教学中,根据职业岗位的要求来重新整合教学资源,以项目为依托,以任务驱动为导向,运用一体化的模式进行课程教学设计。