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102.
高校大学生是区域经济社会发展的有力驱动要素,文中针对沧州市经济社会发展的特点与存在的问题,探讨符合区域经济社会高质量发展的高校大学生创新创业能力的培养方案,并采取切实可行的措施,提高双创人才的质量,培养素质高能力强的双创人才,促进大学生高质量就业,推动区域经济社会的高质量发展。 相似文献
103.
微生物催化转化肉桂醛的反应中,能生成苯甲醛、苯甲酸、肉桂醇、肉桂酸、3-苯丙醇和3-苯丙醛6种产物。为了筛选目标菌株并监测转化产物,建立了用高效液相色谱法同时测定包括反应底物肉桂醛在内的7种组分的分析方法。通过实验优化,确定的色谱条件为:采用SunFireTMC18柱(150mm×4.6mm,5μm),以乙腈-甲醇-水-冰醋酸(体积比为16∶30∶54∶0.02)为流动相,流速为1.0mL/min,检测波长为204nm,柱温为(35±2)℃。结果表明,肉桂醛、苯甲醛、苯甲酸、肉桂醇、肉桂酸、3-苯丙醇和3-苯丙醛分别在3.36~437.32、2.00~260.52、2.06~267.28、2.34~303.42、3.24~420.94、2.45~318.50和4.02~522.86mg/L范围内呈良好的线性关系(r0.999),平均回收率分别为93.39%,92.31%,102.24%,92.75%,90.68%,106.38%和92.10%,相对标准偏差分别为3.21%,1.10%,1.51%,1.83%,0.40%,2.84%和1.34%。 相似文献
104.
采用沉淀-水热法制备了系列不同Mg/Fe/Mn配比的Mg Fe Mn-HTLcs类水滑石前体,经焙烧、浸渍法K改性用于CO加氢制烯烃反应。采用XRD、SEM、TG、N2吸附-脱附、H2-TPR、XPS等手段对催化剂进行了表征。结果表明,制备的Mg-Fe-Mn前体均具有类水滑石层状结构,Mn的添加使结晶度下降;焙烧后,Mg-Fe样品主要生成Mg O,Mg-Fe-Mn样品生成Mg_2Mn O_4、Mg O和Mg Fe_2O_4物相;反应后主要为Mg CO_3和Fe CO_3混合物相,伴随Fe O-Mn O和Fex Cy的生成;与K/Mg-Fe样品相比,Mn的加入进一步促进了Fe的分散,使得Fe_2O_3到Fe_3O_4还原度增加,其供电子效应促使Fe电子结合能向低偏移。在CO加氢反应中,K/Mg-Fe-Mn催化剂均表现出较高的反应活性和烯烃选择性。其中,K/3Mg-1Fe-2Mn催化剂的效果较好,CH4含量较低,O/P值达5.20,C_2~=C_4~=质量分数为43.03%。 相似文献
105.
研制了一种新型的光纤光栅公路轮轴识别系统。系统由12个光纤光栅压力开关传感器按照一定的串接方式组合而成。光纤光栅压力开关传感器是针对轮轴识别系统的要求而专门研制的。从理论上分析了该识别系统的工作原理,并进行了实验研究,取得了一致的实验结果。经过不同车型数次过车实验证明:该轮轴识别系统识别准确率达100%。该系统不怕潮湿、粉尘、抗电磁干扰,有望替代现有的电类产品,在工程实践中获得广泛应用。 相似文献
106.
以黄磷炉渣为基础原料,通过加入辅料和MgO,以熔融法制备CaO-Al2 O3-SiO2(CAS)系微晶玻璃;通过差热分析(DTA)、X射线衍射(XRD)和扫描电子显微镜(SEM)等分析方法分析MgO对黄磷炉渣微晶玻璃晶化行为的影响.结果显示:随着加入MgO的量的增加,基础玻璃的核化温度和晶化温度下降,析晶活化能E减小;黄磷炉渣微晶玻璃的晶相类型并未因MgO添加量的增多而改变,其主晶相为硅灰石(CaSiO3),次晶相为铝透辉石(Ca(MgAl)(SiAl)2O6);但随着MgO添加量的增多,抑制了硅灰石(CaSiO3)晶相的生成,促进铝透辉石(Ca(MgAl)(SiAl)2O6)生成. 相似文献
107.
以黄磷炉渣为主要原料,通过添加不同比例ZnO,采用熔融法制备了CaO-Al2O3-SiO2系微晶玻璃.借助Kissinger方程分析黄磷炉渣基础玻璃的析晶能力,借助化学热力学软件FactSage 6.4模拟计算黄磷炉渣微晶玻璃晶相类型,借助X射线衍射仪(XRD)和扫描电子显微镜(SEM)进行验证.结果表明:随着ZnO添加量的增加,黄磷炉渣基础玻璃的析晶峰温度Tp和析晶活化能E逐渐减小;当ZnO添加量为7wt%时,黄磷炉渣基础玻璃的析晶活化能E最小,析晶能力最强;随着ZnO的加入量的增大,黄磷炉渣微晶玻璃晶相类型并不发生改变,主晶相为硅灰石(CaSiO3),次晶相为铝透辉石(Ca(Mg,Al)(Si,Al)2O6),这与FactSage 6.4模拟计算结果一致. 相似文献
108.
马丽 《中国信息技术教育》2014,(20):136-136
本文主要针对初中英语多媒体教学展开思考。首先阐述了多媒体在初中英语教学中的重要作用,然后从培养语感、锻炼口语水平、发展非智力因素三个方面,对英语多媒体教学进行了理性思考,对更加合理科学地应用多媒体进行英语教学有着积极的启示。 相似文献
109.
110.