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1.
周荣庭  潘琳 《科普研究》2012,7(3):60-63
科普产业园是科普资源的研发、生产、展示、交易、集散和服务的一个重要平台,是科普资源集散中心建设的重点项目之一。本文结合安徽芜湖的内外部环境资源现状,依据产业集聚、产业生态圈等理论对我国科普产业园建设进行分析,在对科普产业园准确定位的基础上,提出了推进中国(芜湖)科普产业园区发展的策略。  相似文献
2.
从展会主题、展会规模、展会交易额、活动类型、展会特点及意义五个方面对历届芜湖科博会进行了对比分析,利用SWOT-PEST模型,从政治、经济、社会、技术四个方面对影响芜湖科博会发展的内外部因素进行了分析,识别科博会发展的优势和劣势,分析科博会发展的机遇和威胁,提出了对芜湖科博会发展的几点思考和建议。希望能为芜湖科博会的发展提供决策支撑和参考。  相似文献
3.
通过对“兰州自来水苯污染”事件期间微博数据的分析,我们聚类分析出六类对“水污染”事件关注度高的典型微博用户,从微博用户入手找出“水污染”微博科普的分布格局和现状。再通过对不同特征类型的典型微博用户针对“兰州水污染事件”相关微博进行的内容分析以及其发布的相关科普微博进行的传播节点、评论量等数据的网络分析,找出不同传播主体的科普信息微博内容的传播特征并提出建议。  相似文献
4.
本文采用内容分析方法对中文语境下有关科普与广告互动的研究文献进行定量分析,从而归纳出中国对于该问题的研究发展与现状。并从中发现中国对于科普与广告的互动研究尚处于起步阶段,研究水平落后于中国当下科普与广告互动的实践。但其研究发展呈高速率增长态势,发展前景较为明朗。  相似文献
5.
李雅筝  郭 璐 《科普研究》2014,9(3):75-78,96
随着微媒体的快速发展,微视频在科普中将发挥重要的作用。本文结合案例对基于时事热点内容创作的科普微视频的特点、发展现状及其网络传播效果进行分析,并针对科普微视频发展中存在的问题提出解决方案。  相似文献
6.
本文在肥西县苗木技术整体推广环境的综合分析基础上,以实证分析方式研究了学者冯鹏志提出的"技术创新社会行动系统"中社会环境因素对农户采纳苗木技术的影响。文章采用Logistic模型回归分析方法,证明了农户特征因素"受教育程度"、社会物质资源因素"农户与县城的距离"、社会制度模式因素"与朋友、熟人交流技术"和社会文化背景因素"生产时间规划"共同构成最优拟合回归方程,对农户采纳苗木技术具有极显著且重要的影响;"年龄"、"土地相对适宜性"、"参加培训次数"、"技术难易认知"、"地位认知"等9个因素,对农户采纳苗木技术具有显著影响,但不重要;"男女能力观念"因素对技术采纳的影响既不显著,也不重要。  相似文献
7.
21世纪的第二个十年以来,新媒体用户的规模与结构发生了深刻的变化,与此同时,公共危机爆发的频度与烈度也与日俱增,二者之间具有强相关性;新媒体系统具有"开放的复杂巨系统"的相关特性,使得公共危机视域下的新媒体传播出现涌现现象,这或可为公共危机的监测与预警研究提供新的思路。  相似文献
8.
本文以Web of Science数据库为基础,用"climate change"作为搜索词,检索《科学传播》(Science Communication)期刊中关于气候变化的文献,并从文献的类型、出版年份、国家/地区分布、作者背景、发表机构、研究主题等角度进行统计分析,用定量的数据反映科学传播领域对气候变化的研究情况。研究结果表明:《科学传播》发表的关于气候变化议题的文献数量相对较少,共计33篇;科学传播领域对气候变化议题的研究在全球分布是极不平衡的,欧美论文占据了论文总数的90.9%;科学传播领域对气候变化议题的研究视域极其广泛,除社会科学之外,还涵盖了环境科学和健康科学,表现出较强的跨学科特色。  相似文献
9.
孟雷  吴琦来 《科普研究》2014,9(6):43-51
知识管理系统中将人的认知从低到高划分为数据、信息、知识和智慧这四个层次,这四个层次大体上涵盖了人与外部世界互动过程中人类认知的表现形式。世界银行1988年出版的《世界发展报告》以"知识和发展"为主题,对数据、信息和知识的定义为:数据——经组织的数字、词语、声音、图像;信息——以有意义的形式加以排列和处理的数据;知识——用于生产的有价值的信息。而智慧则是对数据、信息和知识的综合运用能力。科学传播作为一种认知活动,它的内容也无外乎表现为数据、信息、知识和智慧这四个层次中的一种或多种。本文选取国内外少儿科普图书若干为案例,从数据、信息、知识和智慧四个方面对所选取的国内外少儿科普作品进行对比分析,归纳总结国内外作品间的异同,分析我们的缺失,从而提出提高我国少儿科普作品质量建设性的意见和思路。  相似文献
10.
吴琦来  普宏  孟雷 《科普研究》2013,8(4):46-53
本文以"为什么传播"、"传播什么"和"怎样传播"为分析框架,尝试了中日高校科学传播人才培养目标和课程设置的比较研究。与日本相比,我国的科学传播教育表现为培养目标聚焦不足;在"如何传播"上没有形成一套课程体系;大多数院校的课程设置虽然集中在理论层面,但对"为什么传播"和"传播什么"的问题并没有系统、深入的课程体系来对应。这些问题的背后是教育界、科技界、媒体以及政府相关部门对科学传播的认识不足以及科学传播领域的研究不足。  相似文献
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