意义建构学习的物理化学“金课”教学探索

借鉴意义建构学习理论,融合“金课”本质和特征,文章提出意义建构学习的物理化学“金课”,并介绍了意义建构学习的物理化学课程设计过程,包括新知识、新技能与学生原有认知结构的“跨度”分析,“小步距”同化新知识和新技能,认知结构在新情境中的迁移和应用;在此基础上,提出开展意义建构学习的开放课堂、程序性知识和策略性知识的高阶课堂、元认知教学的高阶课堂教学,以及采用包含课堂评价、低阶评价和高阶评价的意义建构学习的物理化学“金课”三维评价策略。     

物理化学实验教学中自主学习模式的探索

随着高校改革的不断深化,高校实验室的各项整改势在必行,笔者提出的物理化学中自主学习型教学模式,是以培养学生实际动手操作能力和自我创造能力为中心进行试验教学,并以设计实验考试作为物理化学实验考试成绩评定方法的教学模式,旨在培养学生自主学习及独立完成实验、分析实验结果的能力,激发学生学习的兴趣和潜能,能有效克服传统教学模式中难以发挥学生主体作用的弊端.     

基于蓝墨云班课的Kelvin公式混合式学习的教学设计与实施

以物理化学课程中表面化学中的弯曲表面上的蒸汽压为例,在教学中尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式学习的教学模式,先把教学任务及要求推送给学生,在线上先学习,再根据学生具体情况组织教学,课后在线上巩固学习内容,并完成作业。因此该模式结合了线上学习和面对面的教学的优势,体现了学生的主体作用,获得了良好的教学效果。     

面向“化工污染控制”方向的环境工程专业办学特色的研究与实践

融合我校化工优势资源,我校本科专业环境工程在课程体系、课堂教学、毕业论文和毕业设计、学生科研等方面具有鲜明的面向＂化工污染控制＂特色。     

关于黄柏(川)电化学指纹图谱的研究

研究了以黄柏为底物、硫酸锰为催化剂、溴酸钾作氧化剂、硫酸为介质的振荡反应新体系,测定了不同浓度、不同温度,黄柏的振荡反应行为,得到了不同温度、浓度下反应的诱导期、振荡周期,并由此计算出振荡反应诱导期活化能(Ein=151.42 kJ/mol)和振荡周期平均活化能(Ep=101.53 kJ/mol);在固定其他反应物浓度...     

B族维生素对B-Z振荡的扰动及其测定

研究了维生素B1、B2和B6对以丙二酸-硫酸铈铵-溴酸钾-硫酸振荡体系的扰动,得出不同浓度的维生素B1、B2和B6能够对该振荡反应曲线的△E(振幅即振荡强度)和△t(振荡周期)产生明显影响;组成浓度、反应温度和自由基对该振荡反应也有影响;得出不同B族维生素的浓度与振荡周期变化值及振幅变化值均有良好的线性关系;得出检测维...     

环境工程专业实验课研究型教学探讨

研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动来完成教学任务的一种教学方法。环境工程专业实验课研究型教学的主要特点有:强调学生的主动性、突出实验过程的研究性、注重实验内容的开放性。环境工程专业实验课研究型教学的主要教学过程包括:创设情境、确定实验项目的研究内容、设计实验、研究性实验、效果评价五个阶段。环境工程专业实验课实施研究型教学可提升学生的综合能力。     

乙酰苯胺修饰的后交联树脂的制备及对香兰素吸附性能

用二氯乙烷为溶剂,用FeCl3为催化剂,使氯球和乙酰苯胺发生Friedel-Crafts反应制得了乙酰苯胺修饰的后交联树脂,详细研究了反应条件对树脂孔结构及对香兰素吸附性能的影响。根据树脂的比表面积、孔容、持水量、氯含量和对香兰素的吸附量等孔结构和性能指标来看,乙酰苯胺修饰的后交联树脂制备的最优条件为：用二氯乙烷为溶剂...     

关于艾叶的电化学指纹图谱研究

研究了艾叶-BrO-3-Mn2+-H+-丙酮组成的振荡反应体系在恒温条件下进行的振荡反应。测定了不同浓度、不同温度下艾叶的振荡反应行为,得到了不同温度、浓度下反应的诱导期,振荡周期及考察了参与物质组分浓度及转速对振荡反应的影响。结果表明:在固定其它反应物浓度、温度的条件下,艾叶的振荡浓度区间为10.27～38.18 mg/mL,艾叶振荡体系诱导期表观活化能为67.18 kJ/mol。     

《物理化学》课堂提问方式的研究

在《物理化学》课堂提问时,教师可运用对照式提问、反向式提问、阶梯式提问、转换式提问、情境式提问、概括式提问、题组式提问等提问方式,促进学生有意义学习,提高《物理化学》课堂教学效率。