信息技术主题教学要理性选题

主题教学模式源于综合课程。义务教育阶段的信息技术课有一段时间被划归综合实践活动，由此带来了教学思想观念的一些转变，即由单纯的技术操作教学向在实践应用中自主构建技能转变。这种转变原本并没有什么不好，只是由于受到现实教学机制的影响，包括课堂授课制、在校时间限制、班级人数过多、机房环境条件不佳等诸多方面，所以，主题教学难以顺利开展，以致部分地走向畸形。如果要完全解决主题教学存在的问题，     

道术双修让学科健康成长

教育更应被认为是一种社会科学。虽然教育的内容也包含丰富的自然科学知识，但无论怎么说、怎么做，它都有一定的规律，并且是一种不断向前发展的规律，需要我们不断总结与完善的规律，这就是科学的特征。这个特征不因为抬高、打击、无为等外力影响而失去意义，而会在“存在即真理”的感召下，逐渐进化、发展到更高的状态。     

编程与人生

新的学年到了，一批新教师加入到信息技术教师的队伍中来；也有一些信息技术教师转到其他工作岗位。金秋时节正在继续着收获与播种的故事……信息技术学科还一直面临着比其他学科更多的困境，为此，我们将通过两期“编程与人生”热点解码，试图引发更多教师关于自己专业定位、专业发展等问题的思考与讨论。[编者按]     

算法的另一维度

自从计算机编程产生以来，算法设计就占据了重要地位。以一个著名的例子为证：大诗人拜伦的女儿爱达编制了世界上第一个完整的程序，此举是为了实现同事的一个设想而拿程序来实验算法的。可见，算法设计是在程序设计之前，成为了程序设计的基础。但令人遗憾的是，计算机编程被纳入教学之后，算法设计在很长的时期内却没有得到应有的重视。尤其是中小学编程教育的前一发展阶段，是以计算机语言的语法教学为主体的，算法的概念得不到确立，甚至不少教材对它竟忽略不计。     

信息技术课的评价指向何处

中小学信息技术课堂评价历来缺乏重心,这是由其目前的课程地位所决定的.而我们很多时候所期盼或者尝试的,也一直是向着课程被认可这个目标的.但是,信息技术课程的兴趣与发展毕竟是以时代发展为背景,以国家与社会对人的技术素质提高需求为动力的,我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较,必然会形成缘木求鱼的矛盾结局.     

信息技术课程 如何吸纳整合元素

且不说,最早如何提出整合的规范概念。但是,争论却最早发生于信息技术领域,因为早期整合需要信息技术教师的"技术配合"。我就作为较早利用多媒体参与整合课题实验的信息技术教师之一,在1996年曾经参加中央电教馆首期的Director多媒体课件制作培训班。后来,又在我校举行的"利用现代教育技术推进区域素质实施"的全国电化教育现场会上带领各科教师展示多媒体课堂教学。我有幸见证了早期整合实验发展的部分情况,对整合在争论中发展的经历体会深刻。     

以行动研究"润滑"生态课堂

我们不仅要提倡信息技术教学方法、教学模式的借鉴、创新与应用,而且要提倡在行动过程中系统地总结、反思、改进与推广。“生态课堂”、“原生态课堂”,这或许不是多么新颖的名词,但是我们想通过系统的行动研究策略,研究它在信息技术课中的应用,从多角度启发大家对信息技术的生态课堂进行认识与借鉴,促进课堂和谐、可持续地提高效益。     

技术课题的研究性学习策略

随着新课程的推进,研究性学习得到了大力发展,已经有越来越多以综合内容为课题的研究进入信息技术课堂.尤其是受到主题活动等教学模式的引领,信息技术课程中以各种学科问题为研究课题的研究性学习日益丰富.然而,由此造成了两种困境:一是由于信息技术教师的知识储备达不到如此丰富,所以对学生研究的指导欠缺;二是多次活动涉及的技术往往重复,不利于对学生信息技术的知识体系的有机构建.     

化被动为主动,锻炼课堂教学的心境

在探索新课程的应有内容与方法的过程中,我们会遇到各种各样的问题。随便从常见问题中选择几个,就让很多人难以处理。课标内容很好,做起来好难,非要这样教吗,学这些知识没用啊,太难了,不会教,也学不会……林林总总。不论是教学目标、教