基于移动学习的网络课程特征研究

移动学习是一种正在兴起的学习形式,本文针对移动学习的概念、特征、和支持的学习方式,分析了基于移动学习的网络课程特征,为基于移动学习的网络课程建设提供策略。     

美国工程认证委员会《工程类本科专业 2005-2006年度认证标准》解读

美国工程认证委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology,简称ABET)是负责工程、技术领域教学专业认证的一个民间团体,但其权威性已得到政府部门认同。它是“美国工程教学方案唯一的评鉴机构———并且也许是全球最具广泛竞争力的机构”。其目标是为全世界的工程、技术和应用科学的教育提供质量保证。2004年11月1日,该组织公布了其2005-2006年度工程项目认证标准,本文对这个新标准进行了解读,供大家参考。     

智能教学系统中范例推理研究

智能教学系统是目前计算机人工智能领域与教育技术领域的研究热点之一,本文阐述了智能教学系统的概念和特征,并对系统基本框架进行了说明,阐述范例推理的特点和一般过程,对在智能教学系统构建过程使用范例推理来实现模型构建、教学策略选择等作了进一步研究.     

中美研究型大学本科教育培养目标定位的比较与反思

本科教育作为研究型大学本科、硕士研究生、博士研究生三级教育体系的基础阶段,其培养目标如何重新定位是当前建设研究型大学应予思考的重要问题.本文通过对中、美两国研究型大学本科教育培养目标的比较,认为我国高校在建设研究型大学过程中,本科教育培养目标依然是用单一本科教育观念在定位,这需要予以调整.     

研究型大学化工类专业培养方案的国际比较

本科专业培养方案是本科生教育的直接依据和凭借,本文着重选取国内外研究型大学最新的化工专业教育教学改革案例及成果加以对比,论证了选择化工专业培养方案的依据,并在此基础上提出了优化我国重点高校本科化工专业培养方案的几点建议.     

移动学习评价研究

移动学习评价可以分为移动学习课程评价和移动学习教学评价,本文分析了两者的关系,参照网络课程评价和网络课程评价标准相关成果,总结了移动学习评价的特点,提出了移动学习评价指标体系和评价标准要求,以及构建流程。     

“全面工程教育”理念中的通识教育思想解读

通识性工程教育是“全面工程教育”理念的重要组成部分,“全面工程教育”理念中的通识教育基础是工程思维、工程文化和工程方法,其着眼点在于培养能够应对迅速变化的世界、在多学科“系统”环境下善于处理各种复杂问题的全面发展的人。提高师资队伍水平,搭建包括人文、艺术和社会科学教育在内的多层次、综合性通识教育课程平台,充分发挥非课堂教学因素的作用是以“全面工程教育”理念为参照,强化我国工程教育通识性的主要举措。     

基于移动学习的教学资源库研究

本文在对移动学习特征研究的基础上,分析了移动学习资源的特点,并提出了一种构建移动学习教学资源库的方法,即采用多维层次结构来构建移动学习教学资源库,第一层是物理层,解决纷繁复杂的移动学习教学资源命名存贮,第二层是逻辑层,表示移动学习教学资源之间的逻辑关系,第三层是应用层,方便移动学习教学资源管理、使用。     

论本科教育在我国研究型大学建设中的战略地位

当前我国部分高校在建设研究型大学、争创国际知名高校的过程中，作为主体和基础的本科教育受到了不同程度的忽视。借鉴国外研究型大学发展的经验和教训，我们认为重视本科教育，以本科教育为突破口是我国高校建设研究型大学，赶超世界先进水平应有的发展战略。