IC反应器处理低浓度有机废水的启动实验研究

对内循环厌氧反应器(IC反应器)在(33±O.5)℃下处理低浓度有机废水的启动特性进行了实验研究.结果表明:反应器经过59 d启动成功:当进水COD浓度为411.6 mg/L,HRT为0.8 h.相应的有机负荷COD为12.3 kg/(m3·d)时,其COD去除率能稳定在87%左右,日产气率15 m3/(m3·d)左右,出水VFA浓度HAc为41.2～43.6 mg/L;污泥床反应区COD去除量占总COD去除量的77%以上,远大于精细处理区;启动完成后,反应器底部形成了颗粒污泥,镜检发现颗粒污泥表面分布着丝状菌,内部则以杆菌和球菌为主.     

水体扰动条件下黄河泥沙对磷的吸附效应

采用黄河花园口断面河滩原型沙开展实验研究,重点研究了含调水调沙期的丰水期较高含沙量时黄河泥沙对磷的吸附效应及吸附动力学特性,建立了吸附动力学模型,为黄河下游河道和滩区生态综合治理提供借鉴。研究表明：含沙量越高,黄河泥沙对磷的吸附越快,吸附平衡时间越短。总磷的去除率在17.7%～60%范围的含沙量较低时,泥沙对总磷的吸附作用不明显,总磷去除率随含沙量的增加呈对数增长。单位质量泥沙的吸附量随含沙量增加呈对数递减。黄河泥沙对磷的吸附过程以物理吸附为主,同时也存在一定的化学吸附。     

循环冷却水输水管壁生物膜生长发育及微生物腐蚀问题研究

开发设计了一种模拟输水管道生物膜反应器(SIBR)试验装置,该试验装置通过模拟一定输水条件下的管壁剪切力,实现了对输水管网水力特性的模拟,并获得国家专利。应用SIBR反应器模拟了循环冷却水输水管道中的水力条件,研究了以碳钢作为循环水输水管材时管内壁生物膜生长发育状况,探讨了微生物腐蚀机理,并采用X射线衍射技术对管壁腐蚀产物进行了分析。     

两相厌氧生物处理系统分析

两相厌氧比单相厌氧具有更高的处理效率和运行稳定性。针对该工艺的原理和适用范围进行了阐述,并着重讨论了相分离,产酸相对产甲烷相的影响,工艺参数选择和两相厌氧工艺发展趋势等问题。     

荧光假单胞菌对重金属废水的去除特性研究

通过正交试验得到荧光假单胞菌的最佳培养条件:pH值为6、微生物接种量为1 mL、搅拌速度为150 r/min、培养时间为3 d。在适宜的培养条件下,考察了荧光假单胞菌对不同初始浓度的Cr、Pb、Cu、Cd废水的处理效果。结果表明:在不同初始重金属浓度条件下,荧光假单胞菌对Cr、Pb、Cu、Cd的平均去除率分别为89.70%、44.33%、37.54%、17.03%,差别比较明显;对Cr的去除率为68.60%～98.63%,去除效果最好,且去除率随初始浓度增大而提高,说明荧光假单胞菌适合处理高浓度的含Cr废水。     

内循环厌氧反应器的启动研究

针对内循环厌氧反应器的启动受很多因素的制约问题,阐述了IC反应器污泥接种和一次启动阶段的特点及主要影响因素,就IC反应器接种污泥、进料方式、运行温度和负荷的提高方法等问题进行了讨论,提出了相应的解决方法,对IC反应器的快速启动具有一定的指导意义.     

黄河泥沙吸附汞污染物静态试验

基于黄河天然混合沙的静水沉降吸附试验,研究了黄河泥沙对汞的吸附规律。结果表明:①质量浓度为5～25kg/m3的泥沙对汞的吸附在0.5 h内基本达到稳定,质量浓度为1 kg/m3的泥沙在0.5 h之后对汞污染物仍有一定的吸附能力,但吸附速率不大;②泥沙级配对汞的吸附有一定的影响,粗沙的吸附能力略低于细沙和中沙;③在中低含沙量时,含沙量增加会引起吸附表面积增加,吸附量和含沙量呈线性相关关系。     

静态和紊动条件下黄河泥沙对砷的吸附规律

利用黄河原型沙分别开展了静态和紊动条件下细沙对砷的吸咐规律试验,揭示了水中砷浓度和吸附时间的规律,建立了含沙量与砷吸附率的定量关系。结果表明:①在静态和紊动试验条件下,细沙对砷的吸附在5 min以内均可达到饱和平衡,且砷吸附率随含沙量的增加均呈对数增长;②紊动条件下细沙对砷的吸附率要高于静态条件下的吸附率。     

《给水排水管网系统》课程教学改革探讨

《给水排水管网系统》是给水排水工程专业和环境工程专业的重要主干课程之一。文章通过对课程设置、目前存在的问题的综合分析,从课程设置科学化、实践教学合理化、扩展教学内容、教学方法多样化等几个方面提出了课程改革的设想和措施,探讨了课程教学改革的方法和途径。     

基于全过程管理的CAD课程教学模式的探讨

CAD课程在工科学习中占有重要的地位,具有实践性强的特点。本文深入分析了CAD教学中存在的问题,提出了基于"三化"全过程管理的CAD课程教学模式,即课前的"强制化预习"、课程中的"专业化学习",以及课后的"自主化复习"。课堂教学中,PBL和TBL结合的教学方法弥补了传统教学的不足。应用结果表明,基于"三化"全过程管理的CAD课程教学模式,有利于强化以学生为中心,以教师为主导的教学理念,培养学生的学习习惯,并促进教师素质的提高。