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1.
加强化学实验中心的管理,提高实验教学质量   总被引:6,自引:0,他引:6  
张群 《广西轻工业》2007,23(5):119-120
实验室是高校教学和科研的重要组成部分,实验室工作的水平成为反映高校教学水平、科研水平、管理水平的重要标志。基础化学实验中心当前的首要任务是管好、用好实验室,充分发挥实验中心的整体效益,达到为教学、为学生、为科研服务的目的。  相似文献
2.
发酵工程方向毕业实习改革研究   总被引:3,自引:0,他引:3  
刘达玉 《酿酒》2003,30(1):8-9
分析了发酵工程方向毕业实习的重要性,毕业实习中存在的问题。提出了建立学生学习基地的理想模式、完善毕业实习大纲及相关文件的意义和方法,提高实习教学质量的途径。拟订了实习教学的考核评估体系。  相似文献
3.
提高《发酵工程》教学质量的探索与实践   总被引:3,自引:1,他引:2  
结合教学实践,介绍了在发酵工程教学中采用的优化教学内容,调整教学方法,增强教学与生活、科研和实践的联系以及改进教学手段和培养学生自学能力等方面的教学改革措施,探讨提高发酵工程教学质量的方法。  相似文献
4.
环境艺术设计专业毕业设计教学改革研究   总被引:2,自引:0,他引:2  
毕业设计是专业教学计划中重要的组成部分,是实现专业培养目标的重要环节,也是衡量学校教学质量的重要指标。通过对毕业设计过程中制度的制定、选题、中间环节的监控、师资队伍建设等方面问题的进行了分析,提出毕业设计环节教学改革的建议及具体措施。  相似文献
5.
加强实训教学管理切实提高教学质量   总被引:2,自引:0,他引:2  
实训教学是职业院校实现人才培养目标的重要途径,也是培养技能型人才不可缺少和忽视的环节。长期以来,国内的职业教育,特别是高等职业教育一直施行以学校和课堂为中心的人才培养方式,重理论教学、轻实践教学,因此,培养出来的学生不懂新技术、新工艺,缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力。如何加强实训教学管理,培养企业、行业需求的一线人才是摆在全体职业教育工作者面前的首要课题,本人将结合安徽新闻出版职业技术学院的工作实际谈谈自己的感悟。  相似文献
6.
日本的素质教育管窥   总被引:1,自引:0,他引:1  
我们常常惊叹日本国力的发达和国民素质的优异,也赞叹他们科技和工业产品的高质量,但对他们产生这些成就的基础——素质教育却知之不多。笔者有幸同一位在日本获得理学博土学位并在日本大型企业工作多年、其女也在日本读过中小学数年的化学教授有过交往,从他谈及的经历、考察与感受中获益匪浅,对日本的素质教育有了进一步的了解。  相似文献
7.
加强高校实验室管理工作的若干措施   总被引:1,自引:0,他引:1  
在高等学校尤其在理工科院校,实验及实验室管理水平会直接影响教学质量,我们必须充分认识实验教学的重要性,对实验教学与课堂教学给予同样的重视,并在实验教学管理中逐步实现科学化和规范化,从而保证实验教学质量的稳步提升。  相似文献
8.
不断开拓勇于进取--珠宝学院成立10周年回顾与展望(二)   总被引:1,自引:0,他引:1  
中国地质大学(武汉)珠宝学院经过艰难的创业, 20世纪90年代中期进入发展阶段.此时无论是教学规模, 还是教学层次都在不断扩大和提高; 珠宝质量监督检验工作已由最初的小范围零检进入了现代化管理的大规模批量检测; 研制开发的仪器新品种频频问世, 多项新技术获得专利. 珠宝教育、珠宝检测和珠宝仪器开发成为珠宝学院发展的三大支柱. 正是掌握了珠宝市场的运行规律, 发扬了不断开拓、勇于进取的精神, 增强了品牌效应的思想意识, 珠宝学院才享誉海内外. 通过10年的辛勤耕耘, 珠宝学院在发展中结出了丰硕的成果. 1 办学领域不断拓宽 1.1 珠宝教育与国际接轨 进入20世纪90年代后, 珠宝学院的职业教育与创业时期相比有了质和量的飞跃. 引进智力不是最终的目的, 在学习国外先进科学技术和办学经验的基础上, 中国地质大学(武汉)珠宝学院于1993年正式推出GIC宝石鉴定师资格证书, 开创了国内宝石证书的先河, 得到了英国宝石协会的正式承认. 至此GIC证书获得者均享有与美国宝石学院GG证书、德国宝石学院FGG证书等获得者同等资格, 可直接参加英国宝石协会FGA高级证书考试. 武汉的FGA培训中心也成为FGA和GIC联合培训中心, 学员可同时申请参加两个证书的培训和考试. 这种形式的培训中心在远东地区是唯一的, 对此各大报刊如<长江日报>、 <文汇报>、 <地质矿产报>、 <中国宝玉石报>、 <亚洲珠宝>以及台湾的珠宝类杂志等均进行了相关的报道.  相似文献
9.
加强课程教学改革培养创新型轻化人才   总被引:1,自引:0,他引:1  
10.
职业学校主体性课堂教学评价标准的建立   总被引:1,自引:0,他引:1  
一、问题的提出主体教育实验是从基础教育开始的,并且已经取得了很大的成绩。上个世纪80年代以来,我国职业学校教学改革蓬勃发展,但其重心一直在课程模式上,对于如何改革课堂教学方法、提高教学质量,尚未展开深入研究,尤其是在职业教育中如何评价主体性课堂教学,还缺乏必要的评价标准。确定主体性教学评价标准确实是一个难题,这是因为课堂教学本身既是一门科学、又是一门艺术,在教学实践中师生会共同创造出千变万化的具体方式。甚至有人认为,主体只是一种理念,对主体性教学评价用一个统一的标  相似文献
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