合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨

"3+1+X"的大学英语教学模式是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起的新型教学模式。合作学习和"3+1+X"的大学英语教学模式之间存在可以结合应用的契合点。在辽东学院的"3+1+X"大学英语教学模式中,合作学习提高了学生自主学习能力,发挥了最大的效能。小组合作学习对"3+1+X"的大学英语教学模式有补充完善的作用。     

大学英语课堂“输入输出”教学模式应用研究

根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,通过分析输入、输出与大学英语教学的关系,针对大学英语课堂教学中输入与输出存在的问题,结合现有的现代信息教育技术,研究如何使输入与输出教学模式在大学英语课堂中更好地发挥其桥梁作用。     

大学英语“多元互动”式教学模式的探索

现代信息技术被越来越广泛地应用于教育领域,改变着教育的手段和方法,给大学英语教学改革带来新的契机。大学英语"多元互动"式教学模式注重教师、学生、学习内容、计算机网络之间的"多元互动",以培养学生的自主学习能力,发展学生个性化学习,提高学生英语综合应用能力。从建构主义理论出发,探讨以课堂教学模式为主,以基于现代信息技术的个别化教育为辅,以丰富的第二课堂活动为教学有益补充的大学英语"多元互动"式教学模式的构建,以期为大学英语教学实践提供新的思路。     

构建全方位立体化环境教学模式

针对我国大学英语教学中存在的"费时低效"问题,提出解决办法:以社会建构主义理论和二语习得理论为基础,从学生语言习得角度出发,以"学生为中心",整合学生因素、教师因素和社会语言环境因素,构建全方位立体化环境教学模式,优化课堂习得环境,从而提高大学英语教学效率.     

“逆向背诵”对大学英语学习者的受用性研究

在大学英语教学中回译的变相运用———“逆向背诵”,不仅能够有效激发非英语专业学生学习英语的积极性和热情,而且能提高学生对英语文本的输入和输出效率,克服大学英语学习中遇到的碎片式输入和输出不足等问题。基于英语教学案例语料分析,探讨了“逆向背诵”的运作原理及在大学英语学习中屏蔽语言输入与输出障碍的途径,帮助学习者丰富语言知识储备,提高学生的英语语篇输入和输出水平。     

综合型高校大学英语后续课程设置研究——以三峡大学为例

随着英语教学改革的深入以及大学生入学英语水平的提高,大学英语教学不能只停留在基础英语的教学上,其后续教学越来越受到各界的关注。由于种种原因,我校的大学英语后续教学并未纳入正规教学。虽然有了一些尝试---作为素质拓展课供学生选修,但其教学效果并不十分理想。为了解决这个问题我们提出了"以学生需求为导向,以内容为依托"的大学英语后续课程教学模式。     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式,尝试在大学英语教学中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:抛锚式教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。     

大学英语写作专题网站的实践研究

以建构主义理论和过程写作法为理论依据,依托写作专题网站,对大学英语写作教学模式进行改革。教学实验表明,新的写作教学模式对提高学生写作兴趣、增加生生、师生互动、提高学生英语写作水平有较好的效果。新模式对大学英语教学改革起到一定的推动作用。     

大学英语教学的多元化教学模式探讨

多元化的教学模式是一种将传统的以教师为中心的灌输式教学模式转变成以学生为主体的教学模式.通过对多元化教学模式在大学英语教学中的特点、任务以及实施策略的介绍,探讨多元化教学模式的应用如何使大学英语教学更具有文化性、趣味性以及实用性,同时也充实大学英语教学的内涵.     

浅析大学英语教学失效的内因及其对策

基于工作实践,分析了当前大学英语教学失效的内因,并着重介绍了大学英语教学中关于提高学生自主学习能力、改革教学模式、创新教学理念、创造良好的英语学习环境、培养学生各方面的能力、改良教学设备、提高教师队伍教学水平等相关对策及其具体应用,希望给相关人员加以借鉴和思考,提高大学英语教学的水平和成效。     

CBI教学模式对文理科学生大学英语水平影响的实证研究

CBI教学模式是以学科内容为基础的语言教学模式,通过一系列有意义的教学活动实现学科学习和语言学习的目的.为了探究CBI教学模式对文理科学生大学英语水平影响的有效性,以文理科两组学生为研究对象,尝试将CBI教学模式运用于大学英语教学中.研究证明：这一模式对文科学生英语水平的提高幅度较大,而且有利于提高文科学生学习的积极性.     

语篇分析在大学英语精读课中的应用探究

传统的大学精读课沿用"语言分析"的教学模式,在一定程度上影响了精读课堂的教学效果。本文以语篇分析理论为基础,从英语教学实际出发,探讨如何在大学英语精读课教学中合理运用语篇分析法,以求有效地提高学生的阅读能力和阅读速度。     

浅议大学英语的教学现状及提高策略

通过探讨大学英语教学现状,提出改革教育理念和教学模式,提高教师素质,培养学生独立学习和终身学习的能力,采用先进的教学方法和技术手段,完善教学管理体制和教学评估体系等提高大学英语教学质量的有效策略,以期使大学英语教学取得长足的发展与进步。     

改革大学英语教学培养学生实际运用英语的能力

我国现代化建设不仅需要具有一定专业知识的人才,更需要具有一定英语运用与交际能力的综合型人才.大学英语教学要端正教学目的,转变教学理念,改革不利于学生英语实际运用能力培养的因素,树立新的教学目标,强化"自主学习",积极探索和创建适合培养学生英语实际运用能力的教学模式,提高大学英语教学质量.     

多媒体环境下高职高专学生英语应用能力培养

大学英语课程要求为大学英语教学规划新的教学目标及内容,由此引发了教学理念、教学内容、教学手段等一系列改革探索.探讨了在保留传统面授教学模式中合理元素的同时,采用多媒体技术,在高职高专英语教学中实行可操作性强的教学模式,达到人机双向互补的目的,指出互补教学模式能提高学生的英语综合应用能力.     

谈新建本科院校《大学英语》网络教学应用

"以学生为中心"教学理念与计算机网络技术整合是当前大学英语教学改革的重要发展趋势。以贺州学院为例,探讨教学多媒体网络教学与学生自主学习相结合的《大学英语》教学模式。     

任务型教学法在大学英语网络教学中的应用

大学英语教学多年来在我国沿用“以教师为中心”的教学模式。在这种教学模式下,教师是课堂的中心,教师的讲解为课堂的主要手段,学生只是被动的接受语音、语法、和词汇知识。然而随着经济的发展和素质教育的推进,这种传统的大学英语教学模式逐渐不能适应新的要求。CAI教学理念的发展及其在大学英语教学中的成功应用,是“以学生为中心”的教学观念的实证性发展。任务型教学法在网络教学模式下能有效帮助学生提高自主学习效率。     

Web2.0环境下的大学英语混合式学习

网络技术的发展和应用使英语教学理念和教学模式发生了极大的变革,混合式英语学习应运而生。Web2.0环境下的大学英语混合式学习更是把传统的课堂英语教学和网络在线学习的优势结合起来,突出了混合式学习能够扩展教学空间、延伸学习内容、突出学习的个性化和协作化、体现了"以教师为主导,以学生为主体"的双主教学原则等特征。Web2.0环境下的大学英语混合式学习可以分自主学习、网络互动和课堂教学三个阶段进行。它的实施能够促进大学英语教学改革,提高英语教学质量。     

文化软实力视阈下的英语教学与学生文化输出能力培养

建设文化软实力的国家战略目标对大学英语教学提出了更高的要求,培养学生文化输出能力成为外语教师不可推卸的责任。针对大学生中普遍存在的文化认知和输出能力欠缺的现状,大学英语教学应该从教学目标、教学方法与手段、教学内容及评价体系等多方面进行改革,全方位培养学生的文化输出能力。