默默无闻的修表匠

<正>内容提要:爷爷当了大半辈子的修表匠,他总默默无闻地埋头修手表,还说看到手表就像看到他的孙女一样,直到今天,"我"才真正理解他……报道亮点:1.以第二人称"您"进行习作,便于抒怀,易于打动读者;2.虽没有具体描写某一件事,但从细节入手,通过语言、神态与动作描写来刻画爷爷的形象,入木三分;3.结尾抒情浓烈,为     

通过摘要写作有效提高学生英语阅读能力

<正>《高中英语新课程标准》(实验稿)中语言技能七级目标对"读"这个维度的描述为:(1)能从一般性文章中获取和处理主要信息;(2)能理解文章主旨和作者意图,八级目标对"写"的描述为"能根据所学文章进行转述或写摘要"。所以,摘要也是学生阅读必须具备的一项技能,对学生理解文章主旨和获取关键信息起着至关重要的作用。1.摘要写作的积极影响大部分人在语言学习的过程中都有这种体会,在阅读过程中会不由自主地画出中心句和     

五年级上册Unit 1 Part C Story Time教学案例

<正>一、案例背景1.整体设计思路本课通过龟兔赛跑的故事导入,使学生理解故事大意,让学生在情境中感受、体验和运用新学语言,实现本课的任务目标。2.教学目标(1)能听说、认读单词must、shoot、missed、win、join。(2)能理解并认读"He must be tall and strong.You are very thin and so short."等句型。(3)理解故事大意,并能分角色朗读故事。(4)通过学习,使学生明白不要以貌取人,要学会善待他人。3.教学重难点(1)教学重点:能熟练运用本课     

浅谈英语阅读教学与高考阅读题答题技巧

<正>一、注重阅读理解教学阅读理解是人们对书面信息进行认知且已构建深层理解的过程。刘齐宣指出:书面篇章教学的基本要求是阅读理解。阅读理解是语言心理发展的一项重要活动,是获得语言能够发挥社会功能所依赖的共同经验的基本途径。所以,教师在进行阅读理解的课堂教学时要遵守以下原则:1.要选择词意典型、词汇量合理、内容贴近学生生活、富于时代气息的材料进行阅读训练。2.根据文章内容的特点,规定自下而上的阅读程序或     

《给予树》教学设计

<正>教学目标:1.认识并能书写"给予、宽裕"等词语,抓住"兴高采烈、沉默不语"等关键词,引导学生感悟语言,理解课文内容。2.通过有感情地练习朗读描写金吉娅的语言的段落,体会金吉娅的仁爱和善良。3.读写结合中,提升对文本人文价值的认识。教学重点:抓住关键词和重点段落,引导学生感悟语言,体会金吉娅的仁爱和善良。教学难点:紧扣描写金吉娅的语言段落,指导朗读,升华情感。教学准备:1.提前板书课题《给予树》和"兴高采     

“工具箱”听力教学模式初探

<正>1.引言听说读写译五种基本语言技能中,听读是输入理解技能,说写译属于输出表达技能,其中听是学习者语言习得和社会交往的重要条件,严格意义上应称作听力理解,即学习者运用语言及背景知识对语音信息进行解码的过程,包括感知、理解和应用三个阶段。中学听力教学普遍存在"目标模糊,教学随意"现象,主要表现为:教听力成了考听力,听力训练变成听力轰炸,或把听力课上成阅读课,语言背景知识灌输过多,导致听力训练不足;程式化课堂教学冲淡语言     

高中英语读后续写叙事技巧教学探究

<正>1.读后续写的概念自2016年10月开始浙江省英语科目高考启用读后续写题型,要求考生:根据所给情节续写,使之构成一个完整的故事,写一篇150词左右的短文;新增写作题型要求教师重新审视"理解语言现象"的重要性,引导学生在读后续写中考虑与原文在逻辑、文本、语言等方面的一致性(葛炳芳,2016)。但纵观很多读     

浅谈如何指导学生进行阅读课文训练

<正>语文"阅读课文三步法"就是将阅读课文分为三步走:走近课文谈感知,钻进课文深理解,走出课文写作文。具体操作如下。一、走进课文谈感知感知的内容:感知写作思路,概括课文主要内容,感知语言。感知的方法:1.预习。预习是"走进课文谈感知"的开始,预习时提出明确要求:(1)标段,(2)勾画中心词句;(3)概括主要内容;(4)积累词语、走进作者。"1、2"记在书上,"3、4"写在积累本上,这四项内容每课必须提前做好,第二天上课才能水到渠成,不至于措手不及。2.自主阅读、以读代讲。在教学中,教师要运用多种阅读方式,如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速度、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,使学生顺利完成"走近课文谈感知"的任务。谈感知不但要说也要写,只有落     

新高考背景下学生如何提高读后续写能力

<正>在高考不断改革的背景下,英语高考内容出现了一些创新尝试,读后续写写作便是其中之一,其旨在考察学生英语综合素养。由于读后续写融语言输入和语言输出于一体,要求学生能够读懂原文、理解语言,能够把握逻辑、推进情节,能够在原文与续写之间实现完美过渡,所以,在日常教学中,教师可以从"语言表达"、"阅读思辨"和"发散思维"三方面入手,步步为营,层层推进,帮助学生强化读后续写水平。具体来说,教师可以组织如下活动:1.依托阅读文本,训练语言表达能力就读后续写而言,学生需要经历的第一道坎儿     

以学科核心素养为导向的初中英语阅读教学

<正>基于新课程标准的要求,英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四部分。笔者将英语学科核心素养有效地融合到阅读教学,从理解与表达(语言能力)、策略与效率(学习能力)、语言与思维(思维品质)和情感与文化(文化意识)四个维度出发,共同促进学生英语学科素养的养成和完善。1.精泛相生,助推学生对文本的理解与表达"精泛相生"引用到英语阅读教学,是指对阅读文本内容的安排有主有次,集中时间和精力来精学阅读