小学语文教学中的语言训练

随着小学教材的不断改革,语言训练渐渐淡出了教师教学的范畴。教师只注重学生的"自主""成绩"以及"创新"的培养,而在语言训练上却仅仅只是让学生自主完成,从而导致学生学习语言的积极性减少,语言能力逐渐下降。因此,在小学语文教学中,教师应发挥其能动作用,增加在语文教学中的语言训练课程,增强学生的语言表达能力,并提高他们的语言运用水平。     

语法教学如何达到“教、学、用”的统一

<正>任何一门语言在创造和使用的过程中都会逐渐形成其特定的读写表达规则——语法,而词汇用特定的读写表达规则进行串联后就形成了一门语言。从这个意义上说,词汇和语法在任何一门语言中都是处于最基础、最基本的地位。因此,在语言教学中必须把语法教学作为最基础、重要的教学内容贯穿整个语言教学的全过程,让语法成为整个语言教学的"骨架"和支撑,以达到促进词汇教学、阅读教学、写作教学和口语教学的目的。而在英语教学中,     

以作业输出促高中英语有效教学

<正>孔子说过,"学而时习之,温故而知新",前苏联教育家有教学五环论,高中英语课程标准也强调鼓励学生在教师指导下,通过体验、实践、参与和探究等方式,逐步掌握语言知识和技能。而在现实中,英语教学中教师往往重视课堂的上对知识输入的有效性而忽略了课后知识输出(语言运用)能力的提高,违背了语言学习"输入——吸收——输出"这一过程,所以以知识输出为导向的综合教学法才能实现高中英语有     

关注文体特点,凸显语用教学

在中高年级写人记叙文的教学中应关注文体特点,关注记叙文的表达形式,引导学生关注"点",发现语言表达的奥妙,留下"面",感受记叙文在布局谋篇上的特点,在"点面"学习的基础上,引导学生表达迁移,从而习得语言,发展语言。     

语文课堂教学中学生表达能力的培养

"语文"即"语言"和"文字"。"语言"就是"口头语","文字"就是"书面语"。可见,语文教学便是对学生"口头语"和"书面语"能力的培养。学生通过学习"语言"和"文字",逐步形成书面表达能力和口头表达能力。而课堂教学中对此目的的重视程度则是语文教学成败的关键性因素。鉴于这一点,语文教师应合理地在课堂教学中训练学生书面表达能力和口头表达能力。     

小学朗读教学

<正>"读"是语文教学的一把万能钥匙。"能正确、流利、有感情地朗读课文""诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感""丰富语言积累,培养语感,发展思维",新课标中的这些目标的实现都离不开读,而"朗读"是最有效的方式之一。俗话说:"好酒不品不知其醇,好景不赏不知其美,好文不读不知其味",只有架起朗读的桥梁,走进文本,和文本产生共鸣,才可感受到文本的魅力和妙趣,进而和作者心意相通,逐渐丰富语言积累,培养语感。如何培养小学生的     

幼儿语言教学活动中游戏的合理运用与设计探索

幼儿语言教学在幼儿的语言发展和身心健康方面具有非常重要的作用与意义,且在幼儿教学中占有很大的比重。而学前期又正是特殊的"游戏期",在游戏的同时学习是符合幼儿身心健康发展规律的正确的教学方式。文章主要通过对个案的研究,对教学中游戏运用现状进行调查,并进行问题分析与探究。     

探究高中英语语法教学新思路

<正>根据新课改的要求,高中英语教学对于语法的要求不再像原先那样"填鸭式"教学,而是要跟随着课文情景,让学生多学一篇课文就多掌握一点语法知识。在实际语言运用中让学生体会语法的教学形式,更有助于学生加快对英语语法的理解与掌握。因此,教师要在平常教学时尽可能地落实语法与语言运用的结合教学,从而让英语真正成为学生精通的一门语言,自己的工具,而不是只知道"语法方法",而不懂如何"运用"。基于此,本文将简要阐述如何将高中英语语法教学结合实践,从多方面分析语法教学新方法,旨在于使高中英语语法教学更具成效。     

春风化雨 育人于声——浅谈生物课堂语言艺术

<正>语言是人类文明的标志,也是人类交际交流的工具和基石。教师的职业特性决定了语言在其职业中的重要地位。叶圣陶先生说:"凡是当教师的人,绝无例外地要学好语言,才能做好教育工作和教学工作。"确实,要当好教师首先就要会说话。教师的课堂语言,应该"声声入耳、句句感人"。文科教师的文学底蕴深厚,语言表达能力较强,而理科出身的生物教师"不擅言辞",往往"笨嘴拙舌""词不达意"。由于缺少"魅力",无法吸引学生,     

谈小学生口语交际能力的症结及对策

"敢说话,会说话"是现阶段教育对学生语言能力最基本的要求,而近年来的新课改中明确提出"口语交际能力"新提法,这表明语文教学开始逐渐注重对语言运用能力的培养。笔者认为,学生口语交际能力的培养要从小学抓起,在不断的积累和学习中,逐渐形成一定的口语交际能力与人际沟通能力,因此,小学生口语交际能力问题是一个摆在小学教育面前的重大课题。