数学例题教学一得

在例题教学中，重在分析，找出题中新旧知识的联系，帮助学生打开思路，寻找解题方法，归纳解题的思想方法，并运用结论，拓展学生思维，以期提高学生的思维能力，培养其创造能力和实践能力。     

面向学生自主学习能力的递进式概念分析教学方法

以结构力学为例,以学生为中心,提出递进式概念分析教学方法,阐述结构力学教和学的矛盾,将概念分析能力培养分为概念理解能力、概念辨析能力和概念灵活应用能力3个阶段。通过设置专项练习,将概念体现在习题中,锻炼学生从概念分析的角度总结解题方法并理清解题思路,旨在培养学生的自主学习能力。利用易错题设置提升学生的概念理解能力,利用易混淆题的多题对比设置提升学生的概念辨析能力,利用多解题设置提升学生的概念灵活应用能力。将概念理解、辨析和灵活应用能力作为阶梯,解决概念分析教学的困难。     

浅谈如何培养学生应用题解题思路

近些年来,我国教育界的课程改革正如火如荼的进行着,在课程改革的要求下,高中数学知识的学习对学生日后的升学以及生活都有着深远的意义,为此,高中数学教师在积极的寻找提高学生学习能力的方式,而在其中,应用题的教学是难点之一。那么怎么培养学生应用题的解题思路是一个重要的突破点。本文通过教师的教学方法和学生的解题思路两个方面对如何培养学生的解题能力进行浅析。     

高中学生生物解题能力培养策略

生物在高中阶段是重要学科之一,由于生物学科知识点较多且具有一定难度,故对学生而言解题并不简单。学生解题能力的强弱一方面能反映出其基础知识掌握的程度,另一方面也是其学习能力的真实体现。培养学生解题能力能在提高学生成绩的同时,使其掌握一定学习方法与技巧,对其学习效率的提高有很大帮助。教师应注重学生基础知识,培养学生问题意识,培养学生解题思路,定期开展模拟测试,培养学生多积累的良好学习习惯,有效设置练习题目并举一反三。     

确定有机物分子式的方法

有机物分子式的确定是有机推断题的基础,教师在平时练习和总复习中有意识地进行归纳总结,帮助学生熟悉解题思路,对培养学生的解题能力有极大的促进作用。确定有机物分子式的方法,首先可以确定有机物的组成,然后确定有机物的分子式。     

引导学生多维迁移,提升综合解题能力

高中化学课程改革对教师的教学方式、学生解题能力的要求很高,需要教师在课堂教学中强化学生在解决化学试题时迁移思维的培养。延伸拓展知识、归纳整合夯实双基,通过一题多解,引导学生学会运用知识规律分析问题,应用问题间的辩证关系迁移出同一个思路和方法来解决问题。通过对原问题中知识的深入挖掘,引发变式问题,迁移出知识间的生成关系,引导学生跳出"题海",促进学生解题思路的转变,提升学生化学概念和原理的认知水平,寻找出最佳的解题途径。     

尺规作图教学重在“探索方法”

教学要求的变化和学生能力的不足都表明,尺规作图教学重在引导学生探索作图方法。为此,需要细化尺规作图的教学过程:面对作图问题(任务),引导学生执果索因,感悟解题思路;引导学生追根溯源,寻找作图方法;引导学生变式作图,强化思路与方法;引导学生多维感悟,把握尺规作图的本质。     

在数学解题中加强思维训练

<正>中学数学教师要从根本上提高学生的解题能力,就要在解题教学中努力对学生加强思维训练。下面分三个方面来谈谈我的教学感受。一、引导学生自己思索,制定解题计划在解题教学中,在讲述习题的解答之前,我先用适当的问题或建议引导学生"思索":思考习题题意,探索解题方法,理清解题思路,订出解题计划。例1:求点P(1,3)关于直线L:x-2y=0的对称点Q的坐标。     

浅谈生物解题思维与技巧

<正>课堂教学的效果往往需要通过考试来量化,笔者通过近几年的教学,发现很多学生在掌握了知识点的前提下,由于不会解题而导致生物成绩低。学生解题不仅能加强知识的应用,培养解决问题的能力,还能培养其创造性思维品质,因此,解题是学生十分重要的学习行为。本文结合生物学科特点和教学实践,就生物解题思维与技巧提出几点建议。1选择题审题、解题方法和技巧1.1认真审阅题干,确定解题思路。选择题的题干属于已知提示部分,它规定了选择的内容及要求。     

学得轻松 用得自如

一些学生学习数学感到厌倦,不得章法,而后失去学习的动力。文章作者根据数学教学实践中的一些总结,探索如何帮助学生解开记忆的枷锁,轻松地寻找解题思路,运用适当的解题技巧,简洁明快地答题,并从中锻炼思维、创新发展、激发潜能。教师对解题思路的引导,有利于学生轻松获取知识,自如解题,提高自身能力,增强学习兴趣。