高校艺术设计教育中“慢设计”教学理念探析

艺术设计教育是一门较为系统的学科,它的教学内容、教学结构要与当今社会的发展相适应。"慢设计"教学理念强调在艺术设计教育中,学生在设计创作时要有深思熟虑的态度,加强人与设计作品间的情感交流。在艺术设计教育中推广"慢设计"的教学理念,能够创新艺术设计的教学模式,提高课堂教学质量,使学生的设计真正"有营养",提高学生的专业水平。     

高等数学教学中的常量和变量

在高等数学教学实践的过程中,发现有很多学生因为对常量和变量认识不足而出现很多同类型的解题错误。讲清常量和变量的关系就是教学过程中的重中之重,本文从常量和变量这对辩证统一的矛盾[1]入手,通过在教学中经常见到的错误来具体分析。     

“基于生态与技术启动的建筑设计”的教学探索

在以"要素指导的建筑设计"为建筑学三年级教学定位的基础上,该文从教学目标、教学过程与组织、教学成果三方面,探索并思考"基于生态与技术启动的建筑设计"教学设置与安排。教学提出将生态意识与建筑技术融于设计教学中,采用开放式、阶段式的模式与组织,强调设计课程与技术课程相结合,旨在培养学生在当下设计环境中建立生态意识,并对相关技术有更深层次的理解。     

基于有效单位能耗的合同能源管理激励机制设计

针对合同能源管理中节能量的认证难题,提出"有效单位能耗"的定义,据此设计激励机制,并进一步设计加入"标杆"变量的激励机制,以期为降低合同能源管理双方的风险,促进合同能源管理在更多领域的发展提供支持。     

高中数学研究型教学:核心素养落地的一种路径

为了让数学学科核心素养落地,提出"高中数学研究型教学"。其核心理念是"学习即研究,教学即研究指导"。其学理依据主要有四个方面:社会视角、学生视角、数学视角、教学视角。其ADE设计模型包括教学设计的总流程图和学习内容分析、学生认知分析、学习环境分析、学习目标设计、学习过程设计、学习指导设计、学习评价设计7张思维导图。其"五环十步"教学模式为"呈现背景,提出问题—联想激活,寻求方法—提出猜想,验证猜想—运用巩固,内化迁移—回顾反思,拓展问题"。     

建筑学专业“场地设计”课程的教学改革与思考

在实际应用中,"场地设计"贯穿了从规划、景观、建筑方案到施工图设计的整个过程,而在传统的建筑学教学中,"场地设计"并没有作为一门系统的学科加以设置。近年来随着认识的提高,各院校都开设了各自的"场地设计"课程,但由于没有形成完善的教学体系和统一的教材,在课程定位、培养目标、教学内容、教学大纲等方面都存在不少的问题。本文针对高等院校建筑学专业的"场地设计"课程教学,探究其教学如何适应实际需求,对目前的教学现状进行了深入的分析,并对"场地设计"课程的教学改革提出了几点看法,希望有一定的参考价值。     

建设高效课堂 重视研学问题

小学语文"研学问题"的设计以"研学后教"理念为基础,围绕教学目标,突破重难点,设计有思维价值的"研学问题"。"研学问题"是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需探究的教学问题。它的生成方式有两种:课前预设与课堂生成。     

在小学科学教学评价中实施逆向教学设计的几点思考

逆向教学设计是按照"教学目标—评价设计—教学活动设计"的思路进行设计的。在逆向教学设计中,评价的设计先于教学活动设计,即在学生学什么、怎么学之前,先根据教学目标设计目标达成的成果,即学生"学会"的证据。与传统教学设计相比,逆向教学设计无论在学生的学习过程和学习结果方面,都强调教学目标的达成度,注重教学活动的目标性和针对性。     

关于美术鉴赏课《彩陶艺术》的问题设计

"不愤不启,不悱不发。"教师在课堂中的问题设计应做到有针对性、实效性,由此才能真正实现教学目标。从笔者教学的切身体验来看,在高中美术鉴赏课中通过问题设计达到教学目标的方法,是激发学生学习兴趣、提高课堂效率的有效途径。     

从美术课堂“教学病症”找“教学病根”

不知从何时起,美术教师教学用书成了某些奉行拿来主义教师教学设计的法宝,尤其是每课的教学目标成了教学设计的装饰品。经调查发现,如果课堂教学目标是照搬教材的或应付检查的,无论教师在课堂教学中多么尽力,都不可能有较高的教学效率。如果忽视课堂教学目标的地位与作用,教学中会有哪些"病症"出现?如何制订行之有效的教学目标?文章就此进行深入阐述。