小学生“二次作文”的实施策略

<正>所谓"二次作文",是指学生在完成第一次作文之后,教师进行点评、指导,推动学生对自己的作文进行修改、加工,从而提升写作水平。笔者认为,应着重从四个方面实施"二次作文"教学。一、明确"二次作文"的主体是学生在"二次作文"的过程中,一定要发挥学生的主体作用。在实践中,很多学生怕写作文、不会写作文,能够写出一篇作文已经让他们感到吃力,如果再进行"二次作文",他们往往会产生逃避心理,或对教师的指     

为有源头活水来——摭谈学生作文素材的积累

学生写作文时无话可说,多缘于作文素材匮乏。为此,本文笔者撰文摭谈,可从课本的学习、课外阅读、美丽的大自然、社会生活等途径引入作文的"活水",丰富学生的作文素材,使学生厚积薄发,下笔如有神。     

作文路上,与学生同行

<正>作文一直是语文教学的重难点,但长期以来,学生怕写作文,一提作文便愁眉苦脸。作文教学也存在着"费、少、差"的现象,即作文花费时间多,次数少,质量差,每完成一篇作文甚至要用两节课时间,每学期还得"快马加鞭"才能写六至八篇作文。作文还存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等问题。"作文难"是学生的感受,同样也是教师的感受。许多语文教师教了多年书以后,对写作文有一种眼高手低的感觉:对学生要求的     

关注学生心灵,让学生快乐作文

<正>在快乐作文教学中,我们一线教师经常面临的实际问题有两点:一是学生怕写作文,二是教师教学作文无从下手。无论是教师还是学生,都深感困惑和疲惫,而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过:"请你任何时候都不要忘记,你面对的是儿童的极易受到伤害的,极其脆弱的心灵……"而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作,实现"习作是为了表达的需要",体现"让作文快乐起来",因此,我认为作文教学时最重要的一点,是要关注学生心灵,从多渠道入手,让学生打心底里乐意写作文。一、发挥美文独特的优势,让学生乐意作文     

让学生爱上习作

在小学语文教学中,作文是一项重大的难题,使得许多的学生听到"作文"二字时,可谓是谈文色变。追究到底主要是学生缺乏写作文的兴趣以及作文写作的引导教学需要更加努力才可以。俗话说的好,只要有了兴趣,才能激发他们身上存在的潜能。笔者认为,如果学生对作文产生了浓厚的兴趣,就会更加勤奋的练笔。加之老师在教学中积极的引导学生,"作文难"的问题,将会不攻自破。     

小学高段作文有效教学谈

<正>作文教学在语文课程中的重要性自不待言,然而长期以来,小学生的作文多"假""大""空",原因是学生在写作中缺少生活体验,没有从身边的人、事、物入手来写作,故而所写作文也就容易脱离实际,感染力不强。提倡让作文回归生活,引导学生从生活中去观察、体验,写身边事,颂身边人,这样更能让学生的作文变得具有感染力。生活是作文的源泉,是丰富作文内容,提升学生作文内涵的根本。让作文回归生活,就是要让学生多从生活中     

积极创设体验情境,提高学生作文能力

<正>小学作文教学向来是个"老大难"。学生们总觉得无话可说,无事可写,写出来的作文千篇一律"模式化"。归根结底,还是作文教学没有激发起学生创作、表达、交流的愿望,对学生来说,写作文只是完成老师布置的任务而已。《语文课程标准》着力强调学生习作应该突出主体的体验,"写作教学应贴近学生的生活实际",因此,作文教学应该积极创设体验情境,让学生"言为其声,文如其人",从而不断地提高学生的作文能力。下面谈谈我的     

论小学中高年级作文教学策略

学生普遍怕写作文,写作文只是被逼与无奈,被动应付了事,缺乏探索精神和主动学习的欲望。因此,本文将针对这些问题,尝试探索新的作文教学方法,对提升教师的作文教学能力,增强学生主动写作文的动力,树立学生写作文的信心,提出一些参考建议。     

巧用例文教学 架起学生会写之“桥”——谈例文教学的思考与实践

<正>语文教学中,作文教学始终是一个难点。学生怕写,教师难教。孩子们怕作文,不愿写作文,写不好作文的症结就在于:一是孩子们觉得无事可写,无话可说(写什么);二是他们不知道怎样去写,缺少必要的写作经验(怎样写)。俗话说"巧妇难为无米之炊",目前许多老师针对"写什么"开了多种药方:如观察作文、游戏作文、生活作文等。纵观这些作文教学,主要解决了学生习作的一大难题——"没东西可写",即解决了习作"内容"从哪     

刍议语文生活化作文教学模式的开展

现今,绝大多数学生都惧怕写作文,所写作文内容空洞,言之无物,缺乏感染力,根源便是缺少真切的生活体验,或不注重生活素材的积累,使所写作文无法打动人。那么作为语文教师如何通过生活化教学模式来引导学生写出有"人情味""生活化"的作文呢?本文则结合课题研究,总结几点落实策略。