基于“假说—演绎法”的高中生物科学史教学分析

生物科学史在生物教学中占有重要地位。教师需要重视对生物科学史教学分析的研究,而"假说-演绎法"在生物科学史教学中有一定的应用价值。围绕基于"假说-演绎法"的高中生物科学史教学的教学设计与分析、基于"假说-演绎法"的高中生物科学史教学实践的开展两个方面展开讨论,详细分析"假说-演绎法"在生物科学史教学中的积极作用,有利于生物科学史教学的良好发展。     

论基于生物学教育理念的初中生物学教学策略

<正>在初中生物学教学中，可以让学生了解到基本的生命科学知识。初中生物学教学已经进入现代化阶段，大部分生物学知识教学主要围绕着生命科学开展。应用完善的生物学教育理念，可以提升初中生物学课堂教学质量，增强学生创新能力与学习能力。在生物学教学中应用生物学教育理念依然受到多方面因素的影响，     

让生物课堂走进学生的生活

<正>生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科。我们的生活中存在着丰富多样的生物和各种类型的生物问题,我们的衣食住行,无不与生物学有着直接或间接联系,只有当生物学教学走进了生活,生物学教学诱发了学生对自然的好奇心,激发了探究的兴趣和欲望,习得了分析解决有关问题的能力,学生具备这种内在的需求才是持久的,才能激发出无尽的学习力量。那么,如何能让生物学贴近学生生活,使学生感受自己生活在真实的生物世     

生物教学中也谈“阅读能力培养”——浅析高中生物教学中学生阅读能力培养的重要性

笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理,能帮助学生提高解题能力,能提高学生学习生物的主动性,能促使学生形成规范的生物学术语,能培养学生实事求是的科学态度和生物科学研究的一般方法。     

互惠互利 教学相长——共生教育的校本化实践研究

<正>"共生"一词原属于生物学概念,本指不同类的生物生活在一起,结成互惠互利的关系,从而保持生态平衡。生物共生学研究指出:共生不仅是一种生物现象,而且揭示出事物之间相互依赖、共存共荣的关系。本文所讲的共生,是指在我校课堂教育教学中为提高教师的专业素养和学生的学科素养,教师与教师、教师与学生、学生与学生、师生与环境之间形成的独特的相互依存、互惠互利的关系。     

初中生物教学之略谈

<正>过去很多人认为,生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到,除知识体系外,生物科学中含有更为重要的东西,那就是获得科学知识的途径和方法,此外,还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此,在生物教学中,如果仅仅向学生传授一些生物学知识,那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程,教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。一、在教学过程中,教师要积极应用各种信息技术     

高中生物教学中“结构与功能观”的培养与渗透

随着现代教育的不断进步,越来越多的教师群体开始在对应的学科教学中引入更加新颖实用的教学理念。结构与功能观是生物学的基础生命观念之一,这一观念在我国高中生物教学内容中普遍有着或多或少的渗透痕迹,对促进学生整体生物核心素养的培养有着一定的积极作用。从我国高中生物教学具体目标出发,从学科特点、学生当前学习需求等多角度来具体阐述如何有效实现"结构与功能观"的教学渗透,希望能以此帮助学生更好地理解生命的本质。     

高中生物探究性实验教学的探讨

生物学是一门建立在实验基础上的自然学科,实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现,基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。     

初中生物课堂教学有效性探究

生物学是一个高度实用性的科目,学生利用所学到的生物学定律和生物学知识来解决生活中的小问题。随着教育改革的不断发展,广大教师应意识到生物学教学的重要性,积极进行教学方式、教学手段的创新调整。教师要注意结合初中生学习的兴趣,来提高学生自主学习的能力,使学生感受到生物知识的实用性,积极投入到生物知识的学习中。     

农业院校细胞生物学课程线上线下混合式教学初探

细胞生物学作为生物类相关专业的基础课程,在生命科学知识体系的建构中具有重要作用。教学团队立足于农业类院校生物类专业的培养目标和细胞生物学课程特点,构建了依托智慧树平台的线上教学,进行了线上线下混合式教学改革;并从教学实施过程、评价方式、教学效果等方面对混合式教学模式进行初步探究,通过课程评分调查和座谈等形式,评价教学效果。两年的教学实践表明,线上线下相结合的混合式教学充分发挥了各自优势,有效地促进了学生自主学习能力的培养,提升了教学效果,为推动混合式教学模式在细胞生物学教学中的应用打下了一定基础。