突出德育实践主题,分段落实德育目标——平川区魏家地学校德育实践活动践行与思考

中小学是为学生幸福人生奠基的关键阶段,要实现立德树人的目标,必须突出德育的优先地位,学校要结合实际,继承创新,确立德育实践主题,整体布局,探寻抓手,多元化开展德育体验,分阶段落实德育目标。     

从“知性论”到“生活论”:当代青少年道德教育的转型

以道德知识为基础的道德认知、思维、推理、训育等道德教育方式可称为"知性论"德育。以生活自身为道德教育内容和教育途径的教育方式可归结为"生活论"德育。道德教育从"知性论"到"生活论"的转型是21世纪学校青少年道德教育的发展趋势。要实现转型,宏观层面上要实现道德教育观念和道德教育制度的转型;中观层面上,要实现道德教育目标、道德教育内容、道德教育方法的转型。     

对农村中小学班级德育生活化策略的思考

德育源于生活实践,班级德育生活化,就是要积极探索新时代班级德育活动的新思路,把学校德育工作与学生的生活实践相结合,让学生在观察和体验生活的过程中完成对德育内容的感知和理解,结合生活中的点滴积累,自觉审视自己的言行,提升是非判断的能力,培养正确的世界观、人生观和价值观,从而实现德育教学的目标。     

基于立德树人的农村初中数学高效课堂的构建研究

随着教学的不断改革发展,目前德育已经成为教学的重要目标。农村初中数学课堂也不仅仅是对学生知识的传授,同时还需要能够实现育人的目的,促进学生全面发展。因此在初中数学教学中教师要能够将数学学科知识和德育相关的思想进行融合,从学生的特点出发进行针对性教学,更好地在数学课堂中渗透德育,全面提升学生的综合能力,实现立德树人的根本目标。     

小学数学学科德育渗透的认识与实践

学科德育体现学科特点,德育目标要明确,分清主次,有所侧重,重点环节、关键的活动落实德育目标,该出手时就出手。     

难为与应为:中职学校德育课程考核的再思考

新一轮中职德育课程改革中,课程的考核评价问题是重点,也是难点,这缘于德育课程考核目标、内容、结果存在的特殊性,需要用更全面、开放的视角来思考德育考核,考核角度上要过程和结果相结合,考核内容上要认知和行为相结合,考核技术上要定量与定性相结合,以促进德育课程考核本身的完善。     

小学科学教师德育能力的培养

德育目标是学生发展的首要目标。只有提高学科教师的德育能力方能有效地实现德育目标。小学科学教师在德育工作中具有重要的作用,应依据科学学科的特点通过多种途径和方法培养小学科学教师的德育能力。     

小学班主任工作如何落实德育教育目标

班主任工作是学校德育工作的基础和主要内容,班级德育工作目标的落实直接关系到学校整体工作的成效。小学班主任工作担负着对学生品德形成奠基的使命,这项工作中德育教育过程的落实和德育目标的实现要在德育途径、身教示范、全方位渗透和家校联系方面多思考多探索。     

职业院校德育课程有效性探究

德育课程是国家提高学生素质教育的重要手段，职业院校的学生也不例外，但是德育课程在职业院校实施的效果并不是十分理想。本人从事职业教育多年，从理论和实践的角度分析职业院校德育课程的现状，对存在的主要问题做重点分析，根据学生的特点，如何实现德育目标，进而从教学思想上、内容上、方法上等如何实现德育课程的有效性。育目标的实现与否及实现的程度依赖于德育课程的有效性和实效性。     

改进中小学德育评价的方向性思考

改进新时代中小学德育评价,需要从根本上重新认识中小学德育评价的基本功能定位,淡化其选拔、考核评比、资格审查功能而强化其引导学生全面成长的功能,强化德育研究指导学校实践探索的功能,这样才能改变中小学德育评价的功利化倾向。在确定中小学德育评价的维度和指标体系时,要与新时代德育课程内容和目标的变化相适应,坚持并体现德育的整体性与关联性,"知"与"行"两个方面不可偏废。在操作过程中,应该借鉴综合素质评价行为记录的方式,并充分利用现代化信息技术手段,从根本上解决中小学德育评价主体单一、过程性评价难以落地等问题,让中小学德育评价更好地为实现立德树人根本任务发挥积极作用。