引入跨文化元素的高中英语阅读教学

英语阅读文本是一个值得开挖的宝地,但在高中英语阅读教学中教师往往忽视对文本中跨文化元素的挖掘与渗透。了解异域文化知识是培养跨文化交际能力的一个必备条件,由此提出"在高中英语阅读教学中引入跨文化元素"的教学策略,即在充分挖掘文本中隐含的异域文化特性的同时对文本缺失的异域文化知识进行适度补充与渗透,通过一系列交互性教学活动,培养学生的评判性阅读思维能力,引导学生树立积极向上的社会价值观,提高阅读教学的有效性。     

浅谈语文教学中的创造性阅读

<正>语文教学中的创造性阅读,在培养学生朗读、默读、速读、略读、精读等基本技法的同时要发展学生的个性,培养学生创造性阅读能力。结合文本与创造性阅读教学主体、教学活动以及教学方法之间的关系,进行以下几种具体的创造性阅读实践:一、"多向比较"解读文本意义创造性阅读教学要求教师应做到:1.引导学生对课文的多向分析,让他们反复回忆学习过的文章,进行比较性阅读,在比较中找到文本的异同,从而加深对文本     

初中语文小说阅读情境教学研究

在中学语文教学研究中关于文本阅读的策略研究一直是重点,在多种文本体裁的教学中小说体裁文本教学最不尽如人意,而中学语文教材及试题则又是以文学鉴赏作为重要组成部分,这就使得教师在这一问题上所投入的精力要多于其他类型教学,以此来提升学生的阅读理解能力。在这一过程中,教师要结合小说内部的人物性格、环境描写、小说思想主旨等方面为学生进行文本情景探究,帮助学生学好小说,引导学生有针对性地进行小说阅读学习。这就要求教师要合理地组织教学策略与方法。     

双篇比读，提升阅读教学的高效性

双篇比读教学是一种阅读教学策略,即在课程中同时进行两篇课文的对比学习,在学习中通过寻找文本的共性和异性,培养学生阅读比较、分析能力和对文本信息的综合处理能力。双篇阅读在语文教学中改变传统的单课设计,把课文内容的分析转化为阅读策略的指导,让阅读方式更立体化,解决了学生阅读有限的问题。     

基于群文阅读的初中作文教学策略

<正>群文阅读教学是一种很好的教学策略,让学生将一些有关联的文本做比照阅读,能够产生更深刻的印象,对这一类文章有更好的理解和认知。在初中语文阅读教学中,教师可以多运用群文阅读这种教学方法。群文阅读不仅能够推动阅读教学的开展,也可以成为写作训练的良好依托。教师可以从群文阅读出发,     

小学语文比较阅读教学探究

阅读教学是小学语文教学的重点内容,关涉到学生的字词掌握、文化理解、逻辑分析以及情感感悟等方面的培养。比较阅读是小学语文阅读教学中一种综合性很强的教学方式,将异中有同、同中有异的文本放在一起进行比较,有助于帮助学生对某一阅读知识点达成较为全面的理解,使其更好地形成阅读应用的能力。文章结合小学语文实际的教学情况,进一步分析小学语文比较阅读教学的可行途径,以期提升小学语文阅读课的效率。     

初中语文个性化阅读的实践探究

<正>个性化阅读就是从学生的阅读感悟以及表达中真切地体悟到一种真情、真性，这也凸显出了“原生态”与文本之间进行的对话，学生的素养被提升，各种能力得以发展。在语文阅读教学中开展个性化阅读，体现的是教师与学生、与文本之间建构一种自然的真实关系，学生与文本的对话真正体现其个性，没有经过教师提前的暗示或者是一些标准化解读的要求，     

高中英语非连续性文本阅读教学探微

<正>在现代高中英语阅读实践中,培养学生综合阅读能力愈加重要,而学生在阅读当中会接触各种各样的文本类型,让学生熟悉并掌握不同的文本类别及其相应的阅读方法,是提高学生综合阅读能力的重点。非连续性文本是一些实用型文本,涉及到广告、图表等实用价值强的信息,是一种相对于有文字构成的连续性文章而言的。这类文本简明扼要,具备很强的概括性,在生活中比较常见,但同时又是比较新颖的阅读内容,需要教师在教学当中加大阅读指导,消除学生在阅读当中的阻碍,培养学生阅读信心和阅读方法。本文将着重就高中英语教师如何有效开展非连续性文本阅读教学进行探究。     

秋水共长天一色——浅谈小学语文教学中的多文本阅读选题策略

<正>多文本阅读是多文本阅读教学的简称,是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章,然后围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的学习过程。一、多文本阅读的意义与传统的阅读教学相比,多文本阅读有着更深刻、更广泛的现实意义。首先,多文本阅读是对课堂教学的有益补充。和现在语文课堂上的单篇教学相比,多文本阅读是一种文本互织,强调创造机会让学生接触多元文本,练习阅读技     

小学语文革命文化篇目的教学实践研究

统编小学语文教材选编了大量革命文化篇目，在实际教学过程中并没有取得良好的教学效果。对这类作品进行分析，目的是提出有针对性的教学策略以促进教学实施，落实立德树人的根本任务。该文通过文献研究法、文本分析法等研究方法，将革命文化篇目的教学划分为三种形式，在单篇教学里运用了“影视资料析背景，直观呈现促理解”“案例分析品内涵，联系实际激情感”“情境体验促感知，对话反思悟精神”三种教学策略，在单元教学里运用了“精读—自读”整合、“阅读—表达”整合、“现代文—古代文”整合三种教学策略，在专题研讨教学中运用了“上下串联促整合，联系旧知启新知”的教学策略。