大班科学活动:有趣的“三脚架”

<正>设计意图《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:"幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。""要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。"依据这一精神,本次科学活动在取材上关注了幼儿生活中的科学现象,选用幼儿随手可得的操作材料——小棒和彩泥,通过游戏情境引发,让幼儿在与材料相互作用的过程中,主动发现     

幼儿园如何有效地开展科学活动

<正>科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。"《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学     

浅谈如何进行小学科学教学

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和求知欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略。     

扬起“探究”之帆

<正>幼儿科学探究活动是幼儿认识周围世界,获得知识、经验的重要途径。它给幼儿提供充分的科学探究机会,使他们在探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。怎样在科学探究活动中更好的激发幼儿的学习兴趣呢?怎样让我们的科学探究活动更富活力、更能发展幼儿的科学素质呢     

科学课堂上的高效教学

<正>科学的发展一日千里,科学给我们带来了现代文明,我们无时无刻不在享受着科学带来的便利。在科学课堂中,教师要让学生懂得科学的重要性,让他们喜欢科学,要根据学生的年龄特点,读懂学生的内心,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,把学生学习科学的积极性调动起来,逐步提高学生的探究能力和科学素养。一、培养学生的能力,注重实验中国教育改革和发展纲要指出:"面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生     

在“一扶一放”中带领学生分析问题——以人教版数学三下综合实践活动“制作活动日历”为例

<正>"综合实践活动"本质上是一种解决问题的活动,具有实践性、综合性和应用性。教材当中的该板块较为综合和开放,有趣味性但同时也有挑战性,作为教师应该做好指引者的角色,带领学生在"一扶一放"中分析问题。一、教材分析"制作活动日历"这一综合与实践的主题活动,选择了4个小正方体木块作为活动材料,以"制作一个活动日历"为目标和载体,要求日历能同时表示出月、日和星期几,需要让学生综合运用日期知识和正方体特征解决问题,积累有序思考问题的经验。     

如何把握语文课堂教学管理中的“收”与“放”——以《黄果树瀑布》为例

教师是课堂教学的组织者、管理者,要改变过去课堂教学管理过于集中的现象,把握好"收"与"放"的结合,把学习的主动权交给学生,通过学生的自主学习、合作学习、探究学习方式做到"收"中带"放"、"收""放"自如,发挥教师的主导作用,从而提高学生的学习效率。     

办公助理“扶、领、放”三步综合实训模式的实践探索

为了使实践教学与工作项目相融合,提高学生综合职业能力,通过尝试组建"校办公助理工作室",让各期工作室学生员工以各自所在科室的实际工作项目为载体进行一系列实际工作实训。实训中,探索应用"扶"、"领"、"放"三步综合实训模式,收到了比较好的效果,促进了学生员工完成从学生到职业人的转变。     

中职计算机科学与技术专业高效教学探微

<正>中职计算机科学与技术是一门综合性和抽象性很强的学科。在教学中,教师在让学生进行理论知识的探究时,要结合上机操作,通过"学"和"做"来提高他们的综合能力和实践能力。在教学中,教师要改变教学中存在的问题,从优化教学改革入手,给学生创设多样化的教学模式,激发学生的学习主动性。在积极的探究学习中,教师要鼓励学生发现问题,并结合教材中的内容进行深入思考,有效解决问题,使他们的思维能力获得发展。在教学中,教师要从专业学科的特点     

浅析幼儿园科学探究活动实施现状及对策

<正>一、幼儿园科学探究活动存在的问题《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"然而,笔者观察了许多科学探究活动后发现,由于教师对其核心价值把握程度不一,在组织活动时很容易出现以下三种问题:(一)探究兴趣的激发属于"尽量激发"许多教师能贴近幼儿的实际生活,挖掘其感兴趣的内容,而对于幼儿在探究过程中产生的多种"意外兴趣",却常常"忽视"激发。教师的这种做法就属于"尽量激发",能激发的就"激发",不想