大学生理想的现状调查与分析

以565名大学生为被试对象,运用自编的"大学生理想问卷",考察了大学生理想的性别差异、年级差异、专业差异、生源地差异、是否独生子女差异以及是否党员差异.结果表明,大学生理想存在显著的性别差异、年级差异、生源地差异以及党员差异,不存在显著的专业差异以及独生子女差异.提出大学生理想教育需符合心理学原理、可因地制宜与因人而异以及建立联动机制等建议.     

浙江省大学生心理应激的分析与研究

研究浙江省大学生的心理应激状况.采用<中国大学生心理应激量表(CCSPSS)>和简易应对方式问卷(SCSQ),对浙江省11个地市的15所高校的1060名在校大学生心理应激状况和压力应对方式进行了测量.总体心理应激状况:近50%的大学生在过去一年中承受着中度偏小水平的心理应激;性别差异:女大学生在过去一年中得到的消极评价远远多于男大学生;类别差异:研究生较本科生在生活、社交、发展、家庭等方面的的心理应激相对小一些.因此,大学生之间的心理应激状况与性别、学生类别、年级等因素有关,而与是否独生子女、专业、家庭所在地等因素无重要关系.     

归因风格对大学生职业决策困难的影响研究

对某高校大学生的职业决策困难状况以及归因风格对他们职业决策困难的影响进行了研究。结果表明：大学生职业决策困难的总体水平不是很高;大学生的职业决策困难程度呈现出性别、年级、专业、是否接受就业指导训练的群体差异;归因风格类型对职业决策困难的不确定性维度、自我认知维度、职业目标维度、职业自我探索维度和社会支持维度的影响差异显...     

大学生对心理健康教育课程内容的认同度研究

采用问卷法调查了173名大学生对心理健康教育课程内容的态度,统计结果表明:(1)大学生持较高认同度的包括"人际交往"、"良好性格的培养""认识自己、接纳自己、完善自己"等3项内容;(2)持较低认同度的包括"互联网的合理使用"、"认识智力、开发智力"等2项内容;(3)对课程内容的认同度无性别差异;(4)独生子女和非独生子女相比,非独生子女大学生更需要学习方面的心理辅导,独生子女大学生更需要适应方面的心理辅导.     

大学生自我概念与学习策略的关系

为了了解大学生的学习策略、自我概念及其关系,采用《大学生学习策略调查问卷》和田纳西自我概念量表对云南省某高校722名在校大学生自我概念和学习策略进行调查。结果表明,大学生自我行动水平城乡差异具有统计学意义,自我批评水平具有明显的年级差,不同专业大学生的自我概念、自我行动、生理自我和道德自我差异明显;大学生的资源管理策略、认知策略和元认知策略年级差异具有统计学意义,资源管理策略具有明显的专业差异;大学生自我概念与学习策略存在相关关系。由此得出心理自我、社会自我影响大学生学习策略的形成与发展。     

女大学生应付方式的研究

作为一种中介因素,应付方式影响着应激反应的性质与强度,进而调节着应激同疾病间的关系.研究以女大学生为被试,探讨女大学生应付方式的特点.结果表明,女大学生的应付方式以工具性应付方式为主;引导采用积极合理应付方式提高心理健康水平应更侧重于低年龄、理工科、非独生子女的女大学生.     

拓展训练培养高职大学生团队精神的实践研究

为了提升高职大学生的综合素质,提高学生的团队精神与团队合作能力。采用问卷调查法,对208名高职大学生进行拓展训练的实证研究,探索其对学生团队精神影响。结果表明:拓展训练是培养高职大学生团队精神的有效方法;拓展训练对于高职大学生团队精神培养的作用非独生子女优于独生子女;拓展训练对于高职大学生团队精神培养的效果男生优于女生。     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究。结论表明：大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异;不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异。     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究.结论表明:大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异:不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异.     

独立学院大学生学习动机的调查研究

基于独立学院学生群体的特殊性,以独立学院大学生为被试对象,通过利用黄希庭等人编制的大学生学习动机调查问卷,从六个纬度上考察独立学院大学生的学习动机状况。研究发现:独立学院大学生的学习动机中,物质追求、求知进取和社会取向的作用对他们的影响较强;学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败四种动机上的性别差异显著;学生在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向上的年级差异比较显著;学生学习动机内容的年级差异比较中,最显著的差异在于社会取向及个人成就;学生中的独生子与非独生子女相比,独生子女更害怕失败。