数学教学中学生主体作用的发挥

现代教育心理学认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体。柱教学过程中的“双主体观点”，就学生而言，通过教学活动。随蓿他们认知能力的增长，情感体验和情感控制能力的加强，他们的不成熟，不完全的，甚至开始缀徽弱的主体性获得了培养和发展（即学生的能动性，创造性和自主性在不断提高）与此同时，他们的主体性也发挥着越来越强有力的，重要的作用。在如何发挥学生的主体地位有以下几个看法：     

初中物理课堂引人教学法

课堂引入是物理教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现。知识是不能传递的，学习不是对知识的记栽和吸收，也不是从零开始的，而是学生主动地建构获得的，是基于原有知识经验背景的建构。一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也收集一些课堂实例．并整理为以下体会和案例．与大家共同探讨。     

寻找源头活水,引导学生写作

小学作文教学历来是小学语文教学中的难点.在现实作文教学实践中,反映出来是教师给学生提供材料,提供范文,让学生"照葫芦画瓢"写葫芦文.提供提纲,扎起框架,让学生填框架文,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面.     

从建构主义学习观看学生主体性的发展

教学是学校教育中实现全面发展教育目的的主要途径和形式，这已经成为学术界的共识。学生知识的增长、智慧能力的开发与精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻与教学有着极其重要的关联。离开了知识的丰富，主体性的发展就成了无源之水、无本之术。强调学生通过建构而生成知识的过程与主体性的发展过程是统一的，有其重要的理论价值和实践意义。     

浅谈数学课堂中的趣味性教学

当今课改要求“以学生的发展为本”，它体现学生学习的主体性，强调学生自主学习，主动参与。但在具体教学过程中，许多学生眼中的数学却等价于枯燥的概念，繁锁的运算与深奥的内容，结果学生学起来毫无兴趣，老师教起来也苦不堪言。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，经过这几年的教学生涯我认为要想提高课堂教学的有效性，势必需要提高课堂教学的趣味性，以下是我的几点看法：     

主体性教育理论与大学教学方法创新

当前大学存在教师教学主体性、学生自主活动主体性与创新主体性、感性主体、师生主体间交往的缺失,严重制约了学生主体性培养目标的实现.可以通过群体反思教学、过程教学、研究性教学与实践性教学方法的改革,加强教师与学生主体性.     

"因材施教,实施分层教学"的探析

众所周知,技校生的"学习行为"和"日常行为"存在较大差异,其"知识水平"和"认知能力"也是千差万别,在此情况下,如何提高教学质量、提高学生的综合素质,是我们每位职业教育工作者应该思考的一个课题."因材施教"是古今教育教学者遵循的一贯原则,它体现了教学中学生的主体性和"以生为本"的现代教育理念,能使不同层次的学生得到不同程度的最大限度的发展和提高,使每个学生都可以构建起与自己相称的新的认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到提升教学质量和教学效果的目的.     

分层教学刍议

所谓“分层”教学，是指在教学过程中，针对学生个体差异（个性特征、心理倾向、知识基础和认知能力），采用不同的方法进行教学，在有限的时空范嗣内，让全体学生都能在原有基础上得到完善与提高的教学策略。在实践中，各地实施分层递进教学的方法不尽相同，概言之，主要包括学生分层、目标分层、施教分层、测评分层、评价分层等步骤和内容。     

浅谈初中历史课堂教学艺术性

初中历史课程是国民素质教育的一门基础课程,它通过历史基本知识和技能,对学生进行各方面素质,特别是人文精神的培养,为学生的终身发展打下基础.当前我们提倡主体性教学,让学生在教学中处于主体地位,而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础.     

浅谈历史教学中学生主体性的培养

学生的主体性是指在教学活动中,作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性.本文阐述历史教学中学生主体性培养的必要性和方法.     

试析物理教学中学生产生阅读问题的原因

从认知心理学的角度分析,阅读不是被动、机械地吸收信息,而是积极、主动地获取信息的过程.就物理教学来说,学生在阅读的过程中,常常出现各种各样的问题,严重影响学生的学习.造成物理教学中学生产生阅读问题的原因,主要是缺乏知识间的相互联系;经验中形成的不正确、不科学前概念的干扰;思维的习惯性;抽象思维能力不足,相关知识产生负影响;物理阅读后缺乏语言的转换能力.     

小学生进行课堂交往技能训练的几点尝试

课堂教学的本质是人际交往作用的过程.教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往.只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时,学生的认知主体性才能充分的发挥,教学才能取得良好的效果.交往能否顺利与和谐,与交往技能相关.因而,我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练.下面谈谈我的一些粗浅的探索.     

中职焊工实习教学中模拟实习的运用

中职焊工实习教学中,传统的教学模式不注重学生主体性的发挥,学生不能准确把握操作要领,焊接时找不准角度,运条方法和运条速度处理不恰当,造成焊道不是过宽就是过窄,表面凹凸不平等现象.基于此,本文对中职焊工实习教学中模拟实习进行了探讨.     

基于交往教学论下的初中英语课堂作业的形式初探

课堂作业是教学过程中不可缺少的一个重要环节.对课堂作业的理解直接影响着时其的运用,进而影响到教学质量甚至影响到学生的完满发展.由此可见,让教师在教学理论的指导下采取有效的课堂作业形式促进教学显得由为重要.交往教学论侧重构建积极的师生关系,强调凸显学生主体性,与新课改中创设师生互动关系的要求不谋而合.因此,在交往教学论指导下采用的初中英语课堂作业更能促进学生的发展.     

"五阶段"模型浅析高中学生物理认知过程

高中物理教学实践表明:笼统把握高中生认知发展年龄段特征是不充分的;文章基于对认知理论的粗浅梳理,建立了高中学生物理认知过程的"五阶段模型.     

浅析高职语文教学中的非智力因素

高职教育注重学生系统知识的掌握及技能的运用,学生的学习认知活动不仅包括认知事物、掌握知识进行的智力活动,也包括认知过程中的兴趣、情感、意志、欲望和性格等非智力因素活动.应发掘高职语文教学中的教学资源,培养学生的非智力因素,提高学生的学习效能和教学质量.     

中学生英语课堂教学要以学生为主体

我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。在英语教学中应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，引导学生积极参与课堂教学，教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，促进学生在语言学习中主动探索，不断发展语言的实践能力，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。     

认知语境与阅读对话教学的整合

在如何鼓励学生言说与引导学生有节制地说之间保持动态的平衡,是当前阅读对话教学的一个难点.语文教学实质是语境教学,认知语境与"阅读对话"和"阅读对话教学"均有密切的联系.认知语境与阅读对话教学的整合,能够把"阅读对话"理论落实到"阅读对话教学"中,从而有效推进阅读对话教学.认知语境在阅读对话教学中的作用方式是:动态建构、调节认知语境,推进对话;教师部分代理作者(文本),参与认知语境对话.     

基于认知心理学的大学有机化学教学探索

大学有机化学课程特点是素材多、反应式多、条件多、影响因素多,各章节之间既相对独立又紧密联系.学生学习障碍表现为:难以对有机化学理论体系形成系统性认知,连续累积的学习难度难以获得较高的学习效果,过多的理论传授使学生的实验环节及应用环节能力偏弱.基于认知心理学的大学有机化学教学策略为:遵循信息输入规律,提高学生对于有机化学课程的各知识点的理解能力;综合运用各种认知心理学方法,提高学生记忆效率;提高学生注意程度,延缓认知疲劳形成;注重教学引导,强化学生学习曲线形成过程.     

小学语文课中学生能力的养成

能够更好的创设情景,激发学生的创造性思维,营造环境,吸引学生主动参与教学过程.教学活动是一种社会性的交往活动,教学过程是师生间的情感交流的人际交往过程.小学语文课的教学过程应成为教师的主导性与学生的主体性的融合点,进而体现出教学活动的民主性,增强其实践性.要营造民主、互动、和谐的教学氛围.