基于工作过程的大气污染治理技术课程标准探索与实践

大气污染治理技术课程标准以企行业的职业岗位能力为基准,兼顾学生职业迁移能力的培养,将教学内容分解成6个学习情境,每个学习情境以完成典型的工作任务为载体开展教学,建立以学生为主、老师为辅的灵活多样的教学模式,使学生的专业能力、职业能力和社会能力有机地结合起来;通过建立理论与实践一体化评价体系,充分发挥学生的学习积极性。     

基于工作过程的环境管理课程改革探索与实践

环境管理课程改革以企行业的职业岗位能力为基准,兼顾学生职业迁移能力的培养,将教学内容分解成七个学习情境,每个学习情境以完成典型的工作任务为载体开展教学,建立以学生为主、老师为辅的灵活多样的教学模式,将学生的专业能力、职业能力和社会能力有机地结合起来,通过建立理论与实践一体化评价体系,充分发挥学生的主动性和创造力。     

彭城职业大学建筑工程专业教学改革的思路与实践

在职业大学内设置的建设工程专业，应打破传统的教学模式，坚持高等职业教育办学方向，积极探索与改革，按市场经济职业岗位群的要求设置、调整专业教学计划，以岗位技术需要能力培养为教学目标，最终达到高等职业教育目的。     

高职统计学“六位一体”教学模式实践研究

高职统计学的传统教学模式并不适应高职人才培养的要求,构建符合高职教学理念的统计学教学模式已经势在必行。教学实践表明,以职业岗位能力需求为导向,以职业能力训练项目为驱动,以形成性考核为手段,融"教、学、做"于一体的等"六位一体"高职统计学教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质,有助于提高教学质量。     

骨干高职院校建设背景下育人为本的新解读

育人为本是我国根本的教育思想和教育理念。在新的时代背景下，基于职业能力本位，注重职业生涯发展是育人的内涵，以职业为导向的课程体系是育人的基本内容，以学生为中心的教学方法是现代职业教育的育人方法，此外，要建立完善职业资格体系，规范育人标准，促进校企合作。     

高等职业教育教学模式的探讨

高等职业教育现在的教学模式都是采用搭积木式，这种方式已经不适应部分职业技术教育。本文着重分析一种新的教学模式，这种教学模式强调的是系统知识的运用。这种教学模式只适应工科类的部分职业教育。     

加拿大荷兰学院的教学模式及启示

荷兰学院的CBE教学模式主要体现在两个方面，一是在课堂教学中充分体现以学生能力培养相适应的理论知识的学习，二是通过大量的多种形式的实践教学来训练学生的实际动手能力。我们应该将荷兰学院的教学模式与我国高等职业技术教育的特点相结合，建立起独特的适合我国国情的教学模式。     

对口单招生数据库课程教学模式改革初探

根据高职数据库课程教学的要求和对口单招生的特点,在吸收CBE和MES等模式先进经验的基础上提出一种新的教学模式,即“能力建构—模块教法群”教学模式。新模式增强了学生学习的目的性和主动性,提高了学生的职业综合能力,具有较强的实用性。     

高职新生职业能力现状、原因及对策——以武汉职业技术学院为例

本文首先通过职业能力问卷调查,发现高职新生职业能力总体水平有待提高,缺乏优势职业素质。其中,语言表达能力和自主学习能力极为欠缺,是高职生职业能力中的短板。然后重点分析了职业能力总体水平欠缺的原因在于传统的教学模式、传统的考试文化和消极的应试教育、职业素质教育和研究起步晚。最后,提出了转变教育理念和教学模式、开设职业素质课程两种对策。     

依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系

课程体系是教育教学目标实现的重要保证，高职机械制造与自动化专业课程体系要以满足行业用人需求为宗旨，结合地方经济特色产业，从职业工作岗位分析入手，以培养技术应用能力为主线，融合职业资格标准，突出职业能力和素质培养，建立工作过程导向的专业课程体系，以更好地服务地方经济。     

主体参与式教学模式与《大学生职业发展与就业指导》课程的关系研究

源自于人本主义心理学的主体参与式教学模式,是一种充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,并致力于主体全面而自由发展的有效教学模式。《大学生职业发展与就业指导》课程的开设使职业生涯教育纳入就业指导体系,促进了以课程体系为核心的大学生职业生涯教育体系的建立。主体参与式教学模式的内涵特征及其在《大学生职业发展与就业指导》课程运用中的价值决定了其在课程改革中的必要性和可行性。     

项目工作室制的艺术设计专业课程与教学设计探索

艺术设计教育"项目工作室制"课程教学,是以艺术设计职业岗位的特点和需求为出发点,以项目课程为载体,通过模拟公司生产流程的工作室为组织形式,以学生职业能力培养为目标的一种工学结合教学模式。本文就项目工作室制课程教学模式的定位、课程设计以及不同的评价体系进行探讨。     

行动导向教学法在电子技术教学中的应用

行动导向教学是一种以培养职业能力为根本的教学模式。构建行动导向课程体系,改变单一的以知识传授为主的教学方法,实施项目教学法、任务驱动法、案例教学等基于行动导向的教学方法,能够有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的职业素质和职业行动能力。     

借鉴"CBE"教育理论实现职业教育教学的四个转变

本文阐述了在市场经济形势下，职业教育应借鉴能力教育教学体系，打破以知识为本位的学科型教学模式的观点。专业设置向以市场需求为取向转变，课程体系向模块式转变，施教方法向以学生为中心转变，考试制度向以能力考核为主转变，以培养具备职业能力和综合素质的、直接在生产、服务技术和管理一线工作的应用型人才。     

新常态下高校辅导员职业能力可持续提升路径探析——以闽西高校为例

我国历史上,高校辅导员的角色定位和职业能力主要与思想政治教育挂钩。在深化高等教育改革的背景下,建立高水平辅导员队伍是保障高校稳定发展的重要因素,对辅导员职业能力也有新的要求。为此,辅导员个人和学校体制都需要探索更加具有针对性的可持续的发展路径,多方面合力提升辅导员职业能力。     

楼宇自动化专业人才培养的思考与实践

随着智能建筑的发展，对楼宇自动化专业人才的培养提出了新的要求。本根据行业发展背景，研究和探讨楼宇自动化高职人才培养的基本思路、规格、模式和方案，并提出以职业功能模块构建楼宇自动化专业的课程体系和教学模式。     

浅谈大学英语教学“互动”模式

本文探讨了大学英语中一种新的教学模式-互动式英语教学。目的在与培养学生的英语交际能力。改变以往以教师为中心的教学原则，实现以学生为教学的中心。     

《中西式快餐》课程的改革与实效——以工学结合为切入点

中西式快餐课程改革既是适应日益发展的快餐市场的需要,也是增强快餐专业学生综合能力的需要,其课程改革打破了传统教学模式,以工学结合为核心,按照高职高专教学模式的特点,为学生提供与职业实践有关的教学内容,实现学校与企业的无缝对接。     

提高测绘类专业实践教学质量的对策与措施

通过对我校测绘类专业实践教学的分析,基于为学生的测绘职业能力形成与培养提供“全方位解决方案”的前提,从制度建设、实训基地建设、实践教学模式创新和实训基地运行管理模式创新等方面探讨了实践教学质量保障体系建立与完善的问题,并提出一些建议与措施,旨在提升学生的实践能力培养.     

高职管理类学生职业核心能力培养途径探析

综合职业能力是高职学生适应工作岗位的基本能力要求,而职业核心能力是综合职业能力的核心要素。文章根据职业核心能力的内涵,结合高职管理类学生实际,提出要创新教学模式、加强校企合作,通过专业课教学和第二课堂打造学生的职业核心能力。