基于Web网络环境下的自主学习平台设计与实现

研究并设计了一个基于Web的网络教学平台,实现了便于教师＂教＂与学生＂学＂,以学生为主体、教师为主导的交互网络教学环境,设计了以培养自主学习能力为出发点的网络教学平台。     

基于Web的在线学习与考试系统的设计与研究

本文研究并设计了一个基于WEB的网上学习与考试系统,该平台实现了便于教师＂考＂与学生＂学＂的,以学生为主体、教师为主导的,实现交互的网络学习与考试环境。本系统采用基于Web的B/S三层体系结构,是一个功能齐全、使用方便、高效实用的网上学习与考试系统,以适应新时期学习与考试的信息化、网络化。     

如何设计自主学习任务单（一）

如何设计自主学习任务单？这要从自主学习任务单（以下简称＂任务单＂）的结构说起。＂任务单＂包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。1.学习指南概述学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,知道通过什么样的方式达成学习目标。同时,通过了解教师关于课堂学习形式的设计,发现在家自主学习与课堂学习的关系从而主动完成自主学习。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。     

网络探究学习模式在远程教学中的探索

介绍了网络探究学习理论,提出一种网络探究学习模式,并以＂程序设计基础＂课程为例,将这一学习模式应用到现代远程教育的具体教学过程中。教学实践表明,网络探究学习模式对于培养学生的自主学习能力有较好的效果。     

自主协作型课件在教学中的应用研究

自主协作型课件是基于建构主义自主学习理念设计制作的,在教学中能充分发挥学生的主体作用。自主协作学习探究过程是在课件情境及问题的引导下,通过自主协作学习发现并解决问题的一种新型教学方式。本文分别从教学理念、教学方法、教学过程三方面阐述了设计制作自主协作型课件辅助教学的优势、作用、方法和效果。     

在线双语学习支持系统的设计与实现

计算机辅助教学(CAI)与Internet技术的有机结合,使基于网络的现代远程教育成为现代教育发展的新趋势。本文针对在线学习的技术特点,结合计算机图形学双语教学的实际情况,探讨了基于WEB技术的网络多媒体教学平台的设计思路以及主要技术的实现方法,开发了包括自主学习、探索交流、考试测评、考务管理四大功能的在线双语学习系统,为双语教学与远程教育的结合进行了有益的探索。     

基于WEB的知识分布式合作学习系统的设计与实现

基于WEB的教学系统正在流行,但多数局限于学生孤独地浏览网上教材,缺乏依靠网络而形成的同学之间相互讨论和经验分享,因而无法吸引学生上网学习,使用效果并不理想。文章提出了基于WEB平台的“知识分布式合作学习”的概念,它通过网络建立合作工作环境（CSCW）,形成虚拟的合作学习群体,促使教师与学生、学生与学生经验共享、信息交、讨论问题。文章介绍了该系统的设计与实现。     

《C语言程序设计》教学实践研究

教学改革过程中教育工作者一直关注于基于问题学习模式。在公选课《C语言程序设计》进行了基于问题学习模式的教学实践,强调学生的自主学习和主动创新精神,提高学生理论结合实际能力,培养其受用终身的学习、研究能力,有益于学生的个人发展,适应新时代人才培养的需要。     

基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式研究

培养学生的自主学习能力是现阶段教学中的关键任务。IDSPE教学模式通过询问需求、设计任务、课下选择性学习、课堂展示学习、课堂评估等方式开展教学活动，可以充分培养学生的自主学习能力。基于此，文章主要对基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式进行了分析研究。     

基于网络资源的自主学习平台的设计与应用

随着信息技术而产生出许多新的教育模式,以“互联网技术”为中心网络教育模式很好的弥补了传统教育模式的不足。本文通过自主学习理论、网络教学理论、数据仓库理论将学生的学习模式由被动的学习转换为基于互联网资源的主动学习过程。详细的讲述了基于网络构建的自主学习模型,自主获取网络资源、自动监督评价教学效果。通过实际使用检验,该平台能满足高校大学生课外选修课程的需要,节省了教育成本和经费。     

基于LVS架构的教学网站的设计与开发

随着互联网教学网站的建立,越来越多的学生从中受益。本文介绍了一种基于可伸缩网络服务LVS架构和ASP技术的教学网站的设计与开发,实现了高可靠性的动态WEB开放式、交互式的远程教学和辅助功能,并详细阐述了设计思想、结构模式、主要功能及系统实现。     

基于教学平台的学习活动设计

教学平台是在已有教务管理系统基础上直接构建"一体化数字化教学支撑环境",能够为教师提供支持建构主义教学设计理念的学习活动。本文结合教学平台的教学功能,在活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论指导下,探讨了基于教学平台的学习活动设计的模式与流程。     

基于LVS架构的教学网站的设计与开发

随着互联网教学网站的建立,越来越多的学生从中受益.本文介绍了一种基于可伸缩网络服务LVS架构和ASP技术的教学网站的设计与开发,实现了高可靠性的动态WEB开放式、交互式的远程教学和辅助功能,并详细阐述了设计思想、结构模式、主要功能及系统实现.     

基于工作过程系统化的动态网页设计课程重构

基于工作过程系统化的动态网页设计课程重构从学生就业岗位出发,将典型工作任务分析,转换成系列项目课程,通过学习情境的设置使学生掌握设计方法。课程模糊了理论教学与实践教学的界限,除对学生进行专业知识与技能的培训外,更加注重学生组织、合作、自主学习等关键能力的培养,本文对基于工作过程的课程重构进行了初步的探索。     

大学编程语言课实例教学探讨

本文以"C++程序设计"课程为对象,探讨了大学编程语言课的实例教学方法,进行了C++程序实例设计,并提出构建一个基于Web的程序实例自学系统,弥补了课堂教学实例数量不足的问题,同时在系统中提供了自适应实例学习控制策略作为学生实例学习的指导。     

基于Ontology的网络教学平台的研究与构建

网络化教育已经成为教育改革的一个方向,但目前的网络教学平台中存在一些问题,将Ontology引入网络教学平台可以有效地解决这些问题。分析Ontology相关理论后,给出基于Ontology的网络教学平台的架构分析,通过对网络教学平台进行测试分析,得出此网络教学平台能智能化地指导教师备课和学生个性化学习,具有广阔的应用前景。     

网络抛锚教学设计与船锚情境认知探究

抛锚式教学是一种有益的教学模式,该教学模式基于网络的抛锚教学与情境认知,有利于学生利用网络进行自主学习。开发抛锚教学系统,应充分有效地挖掘及应用网络特性。抛锚式教学活动是一个动态的、情境化的学习过程,作为教学支撑物的"船锚",可以以实战案例的形式呈现,也可以以问题情境的形式呈现;"船锚"应立足于对学习环境的设计。抛锚式教学环境的构建,需要遵循抛锚教学的设计原则。问题情境的虚拟对抛锚教学与情境认知起着关键作用,"船锚"成为学生与现实世界的连接点,有助于学生认知建构,有助于培养学生的合作精神及自主解决问题的能力。     

认知灵活性理论指导下的网络教学交互设计

本文首先介绍了认知灵活性理论的涵义及其关于学习和教学的观点;探讨了认知灵活性理论对开展网络教学交互设计的启发性意义;从"人-机"交互和"人-人"交互两个方面,探究了认知灵活性理论柏导下的网络教学系统中的交互设计。     

混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用

针对当代学生对网络和网页的知识越来越丰富,传统的课程教学方式不能满足学生要求的问题,本文将混合教学模式应用到网页课程教学设计中,提出一种以学生在线学习为主,结合课堂教学和网络答疑,并采用让学生分组完成项目的教学评价方法,取得了较好教学效果。     

Text-based synchronous e-learning and dyslexia: Not necessarily the perfect match!

The introduction, in the United Kingdom, of the Special Education Needs and Disabilities Act (SENDA) published and approved in 2001, has removed the exemptions given to educational institutions by the Disabilities Discrimination Act (DDA) of 1995. This applies to learning web sites and materials that must now undergo “reasonable adjustments”, in order not to disadvantage students with learning disabilities as well as non-disabled students. This paper discusses how e-learning and the inherent use of online learning activities raises problems for students with dyslexia far beyond accessibility and web design. This paper aims at proposing that the so widely proclaimed advantages of e-learning to bridge distances, different learning paces and cognitive styles, is at the same time producing close to insurmountable barriers to students with cognitive disabilities in general, and dyslexia specifically. It presents the results of a research project aiming at uncovering evidence that students with dyslexia are in fact less likely to thrive in a synchronous e-learning environment. The paper reports on a set of experiments undertaken with students when engaged in online authentic synchronous learning activities. The paper focuses on text-based synchronous activities, since it is the widest and most commonly used synchronous technology, and provides clear evidence that it can marginalise, demotivate and disappoint students with dyslexia with difficulties in reading, spelling, word order and argumentation.