高中数学探究式教学的教学策略研究

在高中数学教学实践中，如何在高中数学课堂教学中开展探究式教学是一个值得探讨的问题。文章从数学探究式教学基本概念的界定入手，针对数学探究式教学的特征，深入探讨高中数学探究式教学的教学策略。     

如何提高数学教学效果

传统的教学方法已经无法满足新课程标准下数学教学的研究，加强现代化教学技术与高中数学整合，对提到数学教学效果具有重要意义。     

高中学生数学思维障碍的及突破方法

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的：发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。     

试论高中数学必修模块的教学方法与策略

随着改革开放的不断深入，我国教育改革也不断得到推广，实现了从课程标准、教学内容至教学方式与方法的转变，打破了传统应试教育制度禁锢，转变为当前素质培育模式。就普通高中而言，更是突破“学科一单元”的单一化模式，转而向“学科领域－科别－模块”模式转变，可以说，这种模式的引入使我国高中教学从根本实现了变革。本文将从我国高中数学必修模式教学及课程入手，结合当前数学教育环境，对当前高中数学必修模块的教学方法提出优化方案，旨在不断完善当前教育体系，提高学生数学水平。     

高中数学中立体几何问题的两种解析方法

高中数学中立体几何的解析是数学教学中的一个难点,本文介绍了两种不同的解析方法与思维,仅供同行进行教学参考。     

新课程标准下高中数学教学的三个观念

文针对全球化数学教育竞争,解读我国高中数学新课程强调的理念,并从当代教育心理学的角度提出了高中数学教学观念三个方面的树立,以期观念引领行动,倡导广大一线教师积极探索本土化的高中数学新课程改革之路。     

关于新课标下高中数学有效教学的几点体会

高中数学教育是一门科学性的基础学科,在数学教学的过程中,老师应该充分结合自身的教学特点,并有效运用科学的教学策略,在最大程度上提高课堂的教学质量。本文笔者探讨了新课标下高中数学的有效教学。     

中职学生数学学习的心理分析

中职数学教学具有普通中学数学教学的一般特征,又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。本文从心理学的角度对中职学生数学学习的心理状态方面进行分析,以期为教师实际教学工作中更好地把握学生学习心理进而提升教学效果起到积极作用。     

略论高中数学学习方法

高一是数学学习的一个关键时期。不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，数学是一门基础学科．对于广大中学生来说，数学水平的高低，直接影响到物理、化学等学科的学习成绩。要想少走弯路，提高学习效果，在数学学习上取得成功，关键是讲究学习方法。本文将要谈谈高中数学学习方法。     

高中数学问题解决分类教学实例探究

本文主要研究了根据数学问题的性质将数学问题分为概念类问题、定理和公式类问题、简单的练习题、文字应用题、综合练习式问题等，为每类数学问题的实际教学提供依据和解决办法，为此给出了实例论证，证明了分类教学策略能为教师在数学课程中通过创设适当的问题情境，能为学生发现数学规律提供一定的理论和实践依据。对学生解决各类数学问题，以及真正实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，从而使学生能更快、更好的解决高中数学问题，对提高毅学成绩起到了积极地作用。     

浅谈中等职业数学教学的有效性和实效性

职业中学数学教学是职中教学的重要组成部分，它具有普通中学数学教学的一般牲，又具有与职业教相衔接的特殊内涵。学生面对具体的数学学习，会产生不同的心理障碍。如认识障碍：不明白学习数学的目的；意志障碍：在课程和内容面前害怕困难，产生畏怯心态；挫折障碍：学习上遇到问题不能解冼或者考试屡战屡败，怀疑自己的智商和能力；思维障碍：学习过程中概念混淆、思路混乱等等……一切都给我们职校的数学老师提出了严峻的考验。面对这批基础薄弱，学习习惯没有养成，又经受过一次中考打击的同学，我们如何开展数学教学呢？我认为应从以下几方面着手：     

激发学生的兴趣，有效进行数学教学

高中数学是一门逻辑推理性较强，比较抽象的一门学科，对学生的学习能力要求很高，我们要想有效进行数学教学，就要充分调动起学生的积极性，我们可以以史为线，以课改为纲，采用现代技术，进行探究式教学，让学生喜欢学数学．培养出符合时代要求的人才     

提升初中数学教学效果初探

为了做好初高中数学教学衔接,探索初中数学教学实效,笔者结合个人教学实际,提出了几种教学策略：应树立新的教育观念：培养交往与合作能力：掌握现代信息技术：具备教育研究能力：具备一定课堂调度能力：要有自我发展的能力。     

“布白”在高中数学课堂上的应用

高中数学课堂倡导以人为本．注重自主探究。因此适当“布白”给学生一定理解、分析的时间和空间，有助于学生加深体验。为此，应做到：一、导入时“布白”，未成曲调先有情：二衔接时“布白”，巧把金针度与人。三、高潮时“布白”，一语天然万古新。四、结尾时“布自”，能得风雅无穷意。下面我仅仅谈谈高中数学课堂如何运用“空白”艺术，培养学生的创新思维。     

浅谈新教材下的高中数学教学

2008年秋季河南省高中实行新课改,其中变化较大的就是数学这一学科。具体改变如下：高中数学课程由5个系列构成,分别是必修：选修1、选修2、选修3、选修4。必修、选修1、选修2系列由若干个模块组成,每个模块2学分（36学时）：选修3、选修4系列由专题组成,每个专题1学分（18学时）,每两个专题可组成1个模块。5个系列的高中数学课程分为必修课程和选修课程两部分。必修系列课程是每个学生都必须学习的数学内容,对于选修课程,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。从中可以看出,高中数学的改革力度比较大,删去或减少了一些传统的数学知识,添加了现代数学的血液。笔者在教学过程中发现,新课改数学的内容明显较老教材多,但是课时却是变少了,这就要求教师在教学过程中要精炼语言,提高课堂效率,在数学教学中培养学生运用所学的知识分析问题和解决实际问题的能力。具体如下：     

高中数学“分层次教学”初探

教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”：不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻‘因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中施行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。     

数学建模融入传统经济数学基础课教学的障碍和对策

数学建模竞赛有助于推动经济数学基础课的教学改革。将数学建模的思想和方法融入到传统经济数学基础课教学中来，有利于提高学生应用数学的能力。但将数学建模思想和方法融入到传统经济数学基础课教学中去面临诸多障碍，对此进行分析并提出相应的对策，可以促使这项工作更好地开展下去。     

高中数学错题的成因和纠正错误的策略

研究高中数学学生解题错误的成因及其纠正策略对于提高学生的数学能力有着十分重要的意义。本文主要就高中生数学错题的成因进行了分析,并从培养学生自信的心理素质、指导学生提高数学意识和培养学生记录错误的习惯等三方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略,实现了新课程以提高学生科学素养为目的的要求。     

高师院校英语教学与基础教育英语教学衔接方法的探究

高师院校英语教学与基础教育英语教学是既有联系又有区别的两个阶段，前者培养人才质量的好坏决定后者教学的成败，而后者的实践经验又反过来为前者的改革和提高提供了有力的依据。因此，这两个教育阶段关系密切，如果出现衔接不好或脱节的现象势必会影响整个教育阶段的教学质量。本文通过对高师院校英语教学与基础教育英语教学断裂现状继续描述性分析，旨在找出两个教育阶段衔接方面存在的问题，并给出相应的建议。     

对数学课堂教学方式的分析研究

在高中数学课堂创设数学问题情境的方法教学中,要使学生能提出问题,就要求教师必须为学生创设一个良好的数学问题情境来启发学生思考,使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣,从而打造一个高效愉快的数学课堂。