以学生为主体的学生评教综合评价方法

文章根据现代综合评价理论,利用AHP和数理统计的分析方法,对学生评教评价体系进行分析研究,建立了以学生为主体、具有不同评价标准的学生评教综合评价方法。此方法合理解决了以往评价标准的主观性强、评价标准单一化的问题;解决了不同学科类型的评价主体(学生)对不同专业教师评价的可比性问题;解决了信息反馈功能不强的问题。对教师改进课堂教学、学校对教师教学质量监控提供有效的帮助,也为学校对教师考核提供参考。     

基于问题解决的数学教学设计探析

基于问题解决数学教学目标设计的关键,是问题的表征和创设;教学过程设计的外延,是问题解决过程的表征和创设;教学质量的监控和评价设计指向,是问题解决的质量和效率;问题与系统知识的关系设计,是问题交叉重叠和排列平衡.     

高职院校教学质量监控与评价体系的构建

建立高职院校教学质量监控与评价体系是提高教学质量的有效途径。通过分析目前高职院校教学质量监控与评价的现状,针对存在的问题,结合全面质量管理的思想,提出构建全方位的高职院校教学质量监控与评价体系的方案。     

基于关联规则挖掘的教学质量监控系统应用

关联规则挖掘是数据挖掘研究的一个重要分支,它可以挖掘出数据库中的项目或属性间的未知或被隐藏的关系。将基于关联规则技术的Apriori改进算法,应用于教学质量监控分析系统中,对教师的教学质量评价数据信息进行挖掘和分析,找出对教师的教学质量有较大影响的因素,为学校的教学管理提供决策支持,并由此探索出一种利用关联规则来对大量数据进行挖掘分析、解决实际问题的思路和方法。     

构建工学结合模式下高职院校教学质量评价体系的探索

教学质量监控和评价机制是促进教学质量不断提升的有效保障。目前许多高职院校的教学质量评价体系并没有完全与工学结合人才培养模式改革同步,需要继续完善。以常州科教城（高职园区内）高职院校作为研究对象,探索构建工学结合模式下高职院校教学质量评价体系的基本思路和主要内容。     

融合式教学模式下高校教学质量监控

构建基于混合式教学模式的教学质量监控体系对开展线上线下相结合的融合式教学模式、促进融合式教学模式的高质量发展、深化教育体制改革等具有重要的现实意义与价值内涵。结合融合式教学模式的教学特点及发展趋势,当前高校教学质量监控面临着更为严峻的复杂环境,诸如监控对象分散、监控评价标准不统一、监控手段相对滞后等,迫使教学质量提升及把控难度加剧,由此提出教学质量监控的改进策略,尝试从监控手段、监控主体、效果评价、监控体系完善等方面入手,构建多元化、多层次、多维度的融合式教学质量监控评价生态体系,以期为新型教学模式下的高校教学质量提升提供有益参考。     

Wimax接入技术在矿井视频监控系统中的应用

结合国内煤矿安全管理实际,将Wimax技术应用到矿井无线视频监控系统的设计中,实现监控信息从视频采集子系统到监控中心的无线传输．一方面可解决有线传输模式带来的布线繁琐、成本高等问题,另一方面可解决传统无线传输存在带宽受限及信号易受干扰等问题．同时,对系统的关键问题提出了解决方法．     

银行数据信息的可信度评价

针对银行数据信息的可信度,根据模糊数学原理,利用模糊推理,给出了银行数据信息可信度评价的模糊评价法．经过模拟运行,有效地实现了该领域专象根据人的感官获得不确定信息而进行推理评价的过程,解决了以往计算机进行银行数据信息可信度评价时只能用分明集处理问题所带来的客观性不强的缺陷．     

对高职高专实践教学质量监控与评价体系的思考

高职高专实践教学质量监控与评价体系,具有评价、激励和引导作用,是提高实践教学质量的重要手段．实践教学评价应目标性原则、可行性原则、差异性原则、应用性原则和校内外结合原则,并按照实践教学的组织、实施和管理机构组成,健全实践教学评价组织机构．通过加强实践教学质量自控力、定期开展实践教学检查活动、建立学生信息员实践教学质量反馈制度等开展实践教学评价．     

试析高校学生“网上评教”

传统的学生评教方法具有评价主体参与不全面、评价项目较单一、评价信息反馈周期过长、评价工作量大、评价功能不健全等弊端。本文就网上评教面临的几个问题进行探讨,学生评教是高校内部教学质量监控的重要组成部分,也是提高课堂教学质量的重要手段。教师的教和学生的学直接影响着教学质量。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学的尝试与思考

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是一门理论性和实践性高度统一的课程,引入案例教学法既能激发学员学习的积极性和主动性,又能提高学员分析和解决问题的能力。编写教学案例、组织案例讨论、注重课后反馈是实施案例教学的几个重要环节。但如何更好地处理教员与学员的关系、理论讲授与案例教学的关系、案例教学时间与计划学时的关系以及如何完善案例教学的评价机制等成为我们应进一步思考的问题。     

“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

“任务驱动”教学法,是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式,学生在完成“任务”的过程中,培养分析、解决问题的能力。文章以计算机课程教学为例,就“任务驱动”教学法的模式构建及作用、适用范围等方面进行了探讨。     

面向“卓越工程师”培养的理论物理课程改革初探

通过对理论物理教学内容进行创新和整合,构建更为有效的知识体系,对教学手段、教学模式进行创新,激发学生学习动机和兴趣,增强教师的实践能力,提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力,为"卓越工程师培养计划"的实施提供了有力支撑。     

案例教学法在企业高技能人才培训中的应用

高技能人才培训中,常规讲授法教学效果不明显。在集团公司高技能人才培训中,针对学员的技能特点,收集精选生产中的技能操作案例,紧密联系学员的技能实际,应用案例教学法,精心组织案例教学,营造良好的学习环境和氛围,把握好案例教学的4个环节,取得了较好的教学效果,提高了高技能人才的培训质量。     

从大学英语教学实践谈通识教育课中的“三个转变”

随着大学英语教学改革的推进,努力提高教育质量,帮助学生建立起有效的自主学习和教师协助学习方式成为我们高校教师思考的问题。本文拟从大学英语教学实践基础上,探讨在通识教育课堂中的"三个转变",以期在教师和学生之间建立起有效的互动教学行为,构建更加优良的教学模式和手段,从而适应中国社会对复合型专业人才培养模式的需求。     

健美操分级教学的实践性探究

如何提高高校体育教育的质量,更好地树立以人为本,为学生服务的思想,改变传统的教学模式已是势在必行.分级教学方法在高校健美操教学中的应用是建立在学校选课教改基础上的一个新生事物,该方法不仅解决了以往传统教学模式所出现的＂吃不饱＂和＂吃不了＂的难题,同时,又促进了教学改革向更深层次的发展,提高了教学质量,激励了学生的学习兴趣,调动了教师的教学积极性.     

综合型高校大学英语后续课程设置研究——以三峡大学为例

随着英语教学改革的深入以及大学生入学英语水平的提高,大学英语教学不能只停留在基础英语的教学上,其后续教学越来越受到各界的关注。由于种种原因,我校的大学英语后续教学并未纳入正规教学。虽然有了一些尝试---作为素质拓展课供学生选修,但其教学效果并不十分理想。为了解决这个问题我们提出了"以学生需求为导向,以内容为依托"的大学英语后续课程教学模式。     

在马克思主义哲学教学中进行“三观”教育

本文试述在马克思主义哲学课教学中结合学生的实际情况,从马克思主义哲学的功能、产生及其内容进行“三观”教育,初步解决了理论联系实际问题。     

高职中外合作办学项目中“1＋N”英语课程改革研究

“1＋N”高职英语课程改革旨在以“素质本位”来充实和完善“能力本位”的课程观,摒弃单纯的“学科本位”,真正按照学生的岗位需求来设置英语课程,使英语教学目标与人才培养目标真正对接。采用项目化、模块化的任务型教学方法,引入RICH课程改革理念,结合美国职业培训的KAS模式,不断调整教学项目设计和思路,从而实现师生共同发展。     

关于构建大学生“四位一体、全面覆盖”德育培养模式的研究

针对当前高校德育的新特点,尤其是高校德育在大学生成长成才过程中的重要作用,结合新形势下高校德育模式和多年实际工作情况,探索实施了"四位一体、全面覆盖"的德育模式,即以主体性德育为中心,以理论课堂、校园文化建设、社会实践和科技创新为途径,以社会主义核心价值体系为指导思想,以全员育人为重要依托,以大学生自我教育为落脚点,以培养全面发展的个体为归宿,逐步探索建构高等学校德育工作的新体系,取得了良好的效果。