本土化应用标准11——学习考核

1 解读标准11——学习考核 学习考核是对每个学生取得的具体学习成效的度量,包括本土化应用标准2——学习的目标效果[1]列出的专业知识,个人、人际交往能力,产品、过程或系统建造能力等.教师通常在各自的课程中对学生进行相关的学习考核.有效的考核方法是采用不同的方式以配合相应的学习效果,如与专业知识相关的学习效果可以通过口试或笔试进行考核,而与设计-实现相关的能力则可通过实际观察记录进行考核.采用多种考核方法可以适应不同的学习风格,增加考核数据的可靠性和有效性,使学生学习效果的判定更具可信度.     

CDIO12个标准本土化应用专题之七 本土化应用标准7——一体化学习经验

<正>1解读标准7——一体化学习经验标准7——一体化学习经验一体化学习经验带动专业知识与个人和人际交往能力,产品、流程或系统建造能力的获取。本土化应用标准2[1]和本土化应用标准3[2]分别讨论的是学习的目标效果和把学习的目标效果融入专业计划的一体化课程计划,这些必须要有一套充分利用学生学习时间的教与学方法才     

CDIO12个标准本土化应用专题之九 本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

<正>1解读标准9——提高教师的工程实践能力标准9——提高教师的工程实践能力采取行动,提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统建造的能力。如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程,那么教师本身就应该具有这些能力。     

CDIO12个标准本土化应用专题之二 本土化应用标准2-学习的目标效果

<正>1解读标准2-学习的目标效果标准2—学习的目标效果是具体、详细的学习效果,与专业目标一致,并得到利益相关者确认的个人、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力以及专业知识。     

本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

1 解读标准9——提高教师的工程实践能力 标准9——提高教师的工程实践能力 采取行动,提高教师的个人、人际交往能以及产品、流程或系统建造的能力. 如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程,那么教师本身就应该具有这些能力.大多数工科教师是各自学科领域的专家,但他们在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限.教师需要提高工程知识和能力,特别是技术创新的快速发展,更需要教师不断地更新工程知识,以便为学生提供相关案例,并为学生做好当代工程师的榜样.     

CDIO12个标准本土化应用专题之三 本土化应用标准3——一体化课程计划

1解读标准3－一体化课程计划 是一个由相互支持的专业课程和明确集成制个、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。     

CDIO12个标准本土化应用专题之六 本土化应用标准6——工程实践场所

<正>1解读标准6——工程实践场所标准6——工程实践场所工程实践场所和实验室能支持和鼓励学生通过动手来学习产品、过程和系统的建造,学习专业知识和社会经验。为学生提供成功的设计-实验经验需要一个具有合适工作空间、设备及工具的学习环境,我     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1解读标准10——提高教师的教学能力标准10——提高教师的教学能力采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力。本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师     

CDIO12个标准本土化应用专题之四 本土化应用标准4-工程导论

<正>1解读标准4-工程导论标准4—工程导论是一门工程导论课程,它提供产品、过程或系统建造中工程实践所需的框架,并且引出必要的个人和人际交往能力。标准3-一体化课程计划中的一个重要部分是工程导论课程,通常是教学计划中规定要修的第一门课程,其目的是建立工程师在社会中的工作和贡献的框架,由此激发学生对工程领域的兴趣     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1 解读标准10——提高教师的教学能力 标准10——提高教师的教学能力 采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力. 本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师的教学能力提出新的要求.事实上,绝大部分高校教师都是在知识传授教学模式下培养起来的,如果要采用标准7、8、11所描述的新方法来教学和考核,那么首先需要发展和提高自身的一体化学习经验、主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力.教师发展和提高的程度取决于所在学校和专业的要求.     

基于CDIO教育模式软件技术专业项目教学实践

本文探讨基于CDIO工程教育理念进行高职软件技术专业的项目教学。我们分别从课程体系构建、授课体系改革、评价方法改进等方面进行了实践探索,使学生在项目开发和工程实际环境中学习专业知识和工程实践技能,提高人际交往能力及产品、过程和系统建造能力,获得了良好的教学效果。     

CDIO12个标准本土化应用专题之八 本土化应用标准8——主动学习

<正>1解读标准8——主动学习标准8——主动学习基于主动经验学习方法的教与学。在CDIO的12个标准中,标准2——学习的目标效果和标准3——一体化课程计划分别隐含工程教育的结果"是什么"和"怎么做";标准7——一体化学习经验回答"我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力",即教与学方     

CDIO 12个标准本土化应用专题之十二 本土化应用标准12——专业评估

<正>1解读标准12——专业评估标准12——专业评估是一个对照12条标准评估专业并以继续改进为目的,向学生、教师和其他利益相关者提供反馈的系统。在前述CDIO12个标准本土化应用专题中,本土化应用标准1——背景环境[1]讨论的是学校使命与专业目的,本土化应用标准2——学习的目标效果[2]讨论的是专业学习应达到的目标效果,本土化应用标准3——一体化课程计划[3]、     

基于严格标准与能力提升并重的考核体系构建

针对《大学计算机基础》课程考核方式教学导向性不强、教考分离、能力素质体系培养欠缺等问题,对考核方式改革进行了深入探究,提出了构建基于严格标准与能力并重的课程考核体系,包括以全数据分析视角推出的无纸化考核,以过程与结果并重视角推出的综合性考核,以因材施教视角推出的结业设计与期末考核并存的多层次考核。新的考核体系的构建,不仅有效调动了学生学习的积极性和主动性,也使教师对教学内容与方式的选择更具有针对性。     

基于达成度评价的软件类课程考核评价方式研究与实践

针对工程教育认证背景下软件类课程考核评价存在的问题,以面向对象程序设计课程为例,提出以能力考核为中心的过程化考核和期末考试结合的考核体系,介绍利用在线评测系统构建随堂考核、实验考核、综合项目考核和社团考核4个阶段的过程化考核过程,激发了学生学习的积极性和主动性,促进了学生动手实践习惯的养成,提高了学生综合应用能力和创新能力。     

高职院校“三维能力”考核系统开发

随着高职院校教育改革的深入,教学中除了技术能力之外的社会能力和方法能力的培养越来越受到重视,针对这种改革思路产生的“三维能力”考核模式更重视考核学生在学习过程中的状态和表现。目前国内的考核成绩管理系统多是以期末成绩统计、教师上传成绩、学生查询成绩等功能为主。对于平时学生学习过程中的记录较少。信息技术的发展也使得课堂记录学生学习状态成为可能。高职院校“三维能力”考核系统是两者发展的结果。     

计算机应用基础课程成绩评定方法初探

通过对计算机应用基础课程成绩评定方法的探索,根据专业培养方案,我们制定出了正常考核、补考考核和毕业清理考核三种情况的具体方法。通过这一方法的应用,提高了学生对专业知识的理解和掌握,提高了学生专业能力水平和个人素质水平,显著地改善了班级的学风、考风。     

CDIO 12个标准本土化应用专题之五 本土化应用标准5——设计-实现的经验

<正>1解读标准5——设计-实现的经验标准5——设计-实现的经验在课程计划中包括两个或更多的设计-实现的经验,其中一个为初级,一个为高级。设计-实现的经验是指以新产品和系统的开发为中心的一系列工程活动,包括在标准1中设计阶段和实现阶段所描述的全部活动,以及在构思阶段的某些概念设计。     

高职电子商务专业课程考核改革与实践

针对高职电子商务专业课程考核中存在的考核目标不明确、考核形式单一、过程性考核重视不足等问题,提出了高职电子商务专业课程考核改革方案,强调以综合职业能力为考核标准、考核形式多样、考核标准量化、终结性考核与过程性考核相结合,改革的实施增加了课程考核的科学性、公平性,激发了学生学习的积极性,提升了电子商务人才培养质量.     

OBE 视阈下高校CAD 课程多元考核体系的探究

为促进学生全面发展,结合中国石油大学(华东)机械CAD 课程,基于成果导向(OBE) 教育模式,提出一套可科学、全面地评价学生学习成效的考核体系。新的考核体系采用多元化考 核方式,包括过程考核、理论知识考核、实践能力考核和创新能力考核4 部分,将考核贯穿于课 程的整个学习过程中;尊重学生志趣、激发学生自信,可有效促进学生对课程知识的建构,激发 学生学习的积极性、主动性,同时注重学生创新意识与工程实践能力的培养和评价。