基于蓝墨云班课在《冲压工艺与模具设计》课程评价的应用浅析

阐述了《冲压工艺与模具设计》课程考核与评价的现状及存在的问题,结合当前高职学生学情,分析了蓝墨云班课在《冲压工艺与模具设计》课程评价的可行性,利用该平台在教学活动中大数据所生成的形成性评价和蓝墨机器人给出的教学反馈,以评促教,并尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对课程进行考核,在提高学生的学习积极性和教学质量上,都取得了良好的效果。     

生物医用镍钛记忆合金管材塑性成形研究进展

镍钛形状记忆合金管材在生物医学领域得到了越来越广泛地应用.塑性成形工艺是制造镍钛形状记忆合金管材的重要手段,镍钛形状记忆合金管材的塑性成形工艺方法包括正挤压、反挤压、可变形芯模挤压、无芯模拉拔、固定芯头拉拔、浮动芯头拉拔、可变形芯模拉拔和不可变形芯模拉拔.拉拔工艺仍是目前生产生物医用级镍钛形状记忆合金管材的主要手段.     

TC4钛合金棒材挤压拉拔的金相组织和力学性能演变过程探究

为实现钛合金的晶粒细化以及批量生产的目的,采用挤压拉拔装置对TC4钛合金棒材进行加工,采用光学显微镜观察各模次的金相组织特征,结果表明,经过多道次的挤压拉拔后,棒材断面的金相组织细小,α和β晶粒达到再破碎的目的,最终的金相组织达到了最高的标准要求。对挤压拉拔的每个模次进行拉伸实验,发现屈服强度和抗拉强度随拉拔模次的增加而升高,而断后伸长率和断面收缩率却变化很小。在单模次挤压拉拔变径量不变的情况下,随挤压拉拔模次增多,加工硬化效果更为明显。综合以上分析,在TC4钛合金棒材生产过程中加入挤压拉拔能够有效地提高棒材的组织与性能。     

原料状态对黄铜合金连续挤压工艺性能的影响

对退火原料与拉拔原料的H62黄铜合金经连续挤压后得到的试样组织进行对比分析.结果表明,退火原料与拉拔原料相比,其抗拉强度降低,伸长率提高,具有更加优异的塑性变形能力,从而减小了原料的变形抗力;两种原料在连续挤压过程中,都发生了动态再结晶,显著改善了产品的组织性能;经连续挤压工艺,退火原料与拉拔原料都获得了具有均匀组织的晶粒度试样,两种状态原料经连续挤压后的试样组织性能接近.     

基于项目的课程教学——以《材料物理性能》为例

基于项目教学是一种重要的课程教学方法,在国内外受到普遍的重视。本文总结了笔者在《材料物理性能》教学中应用基于项目进行课程教学的经验和体会。讨论了基于项目的课程学习的概念和特点,阐述了《材料物理性能》课程学习项目的设计原则和例子。对于基于项目的课程学习的组织和引导以及学习效果评价也做了总结。对于基于项目进行课程学习应注意的问题进行了若干探讨。     

高职《机械制图》微课教学资源开发的研究与实践

通过对高职《机械制图》课程微课的开发及应用实践,总结近年来参加区内外信息化教学大赛微课比赛的经验,结合学情及课程特点,阐述了微课教学资源的开发及实践经验,提出了微课制作流程与微课教学模式评价设计,坚持以学生为本、以应用为准,促进学生高效学习,提升《机械制图》课程的教学效果。     

过程性考核在《塑料成型模具拆装与测绘》实训课程中的应用

以模具设计与制造专业基础课程《塑料成型模具拆装与测绘》的实践教学为例,针对该专业学生的学习特点,设计了一套过程性考核方案,从课程特点、教学目标及考核方案实施等方面探讨了过程性考核在高职模具专业实训课程教学中应用的可行性。实践证明,该考核方案具有较好的可行性,还可引进职业素养的考核,培养学生养成良好的职业习惯。     

适用于分析锥形凹模内挤压／拉拔过程的新的上限模型

根据上限原理，建立了一种适用于分析锥形凹模内挤压／拉拔过程的新的上限模型。该模型覆盖了速度间断面的母线为直线的所有情况。通过适当的数值计算方法和最优化方法，利用该模型可以揭示主要工艺参数对锥形凹模内挤压／拉拔过程的影响，并可考虑加工硬化及死区的形成。     

水封挤压-拉拔法制备锰白铜合金丝的研究

采用真空熔铸法制备了BMn3-12合金铸锭,通过铸锭退火、水封挤压、时效和冷拉拔工艺制成了φ0.25mm的合金丝。研究了热处理和塑性变形工艺对BMn3-12合金的组织与性能的影响。结果表明,水封挤压能同时完成热挤压和固溶工序,且形成细小的等轴晶。在退火和挤压-拉拔过程中均产生大量孪晶,除正常的位错运动外,孪晶变形是BMn3-12中的重要变形方式。随着变形量增大,合金强度提高,但导电率变化不大。     

耐负荷的Ag-Cu-C-SnO2触头材料的制备

将一定比例的Cu、石墨、SnO2粉末混合装入7根纯铜管内，封口后再以密排方式装入一银管中。采用多次挤压-拉拔连续纤维复合工艺制备出了Ag-Cu-C-SnO2复合触头材料。用金相显微镜观察了材料组织结构，测试了材料的机械性能、电性能等，并进行了寿命试验。结果表明，多次挤压一拉拔工艺可以制备连续纤维化的Ag-Cu-C-SnO2复合材料，其接触电阻稳定，有较好的抗熔焊性和抗电弧烧损性。材料经直流28V，40A电负荷下，工作寿命之在3000次以上，可在大、中负荷下的多种继电器、接触器上得到应用。     

异型铜材生产工艺优化

针对异型铜材在生产过程中出现的问题进行了研究,通过现场生产试制,对出现问题的原因进行了分析。通过改制生产过程中挤压、拉拔工序的模具、工装及改变挤压、拉拔生产工艺等措施,解决了异型铜材在生产过程中出现的问题。结果表明,改制模具、工装及改变挤压、拉拔生产工艺均可以有效解决异型铜材在生产过程中出现的偏壁、扭拧和力学性能不合等问题。     

《挤压模具设计》课程的教学改革与实践

以《挤压模具设计》课程教学为研究对象,通过合理设置理论课程体系,优化课程教学内容,深入探究了课堂教学方法的改革。结合模具专业本身实践性较强的特点,对实践教学的内容、方法、手段和考试模式进行了改革和探讨。在教学过程中通过合理实施各个实践教学环节,增强了学生的动手操作能力和模具设计能力,提高了实践教学质量。     

ZM6镁合金焊丝热挤压-热拉拔工艺研究

采用热挤压-热拉拔的方法制备了(φ)3 mm的ZM6镁合金焊丝,并对组织演变进行了观察.结果表明,通过对挤压比、挤压温度、挤压速度的合理选择可以制备出(φ)4mm的焊丝坯料,再选用适当的拉拔道次和拉拔温度等参数能够生产出表面质量良好的(φ)3 mm的ZM6镁合金焊丝.ZM6镁合金热挤压后晶粒明显细化,经过4个道次热拉拔后晶粒尺寸进一步减小.     

CuCr1合金接触线的时效工艺及组织性能

采用固溶-连续挤压-时效-轧制-拉拔工艺和固溶-连续挤压-轧制-时效-拉拔工艺生产了CuCr1合金接触线,测试和分析了不同状态CuCr1合金的组织和性能。结果表明:连续挤压态CuCr1合金时效处理后的性能优于轧制时效态;连续挤压态CuCr1合金组织为条带状变形组织,有少量的回复组织;轧制态CuCr1合金组织为变形的晶粒和沿带状晶界分布的Cr相;时效态CuCr1合金组织主要为再结晶组织。固溶-连续挤压-时效-轧制-拉拔工艺生产的接触线抗拉强度达到489 MPa,导电率达到79.47%IACS,其性能优于固溶-连续挤压-轧制-时效-拉拔工艺生产的接触线。     

连铸铜包铝棒深加工工艺的试验研究

对连铸的复合铜包铝棒坯经过静液挤压、拉拔,制备出直径不同的铜包铝导线,所制备产品表面光滑圆整,无凹痕、裂纹等缺陷.对铜包铝棒坯、挤压制品及拉拔制品进行的微观组织及相关性能分析发现在加工的各个阶段,铜铝包覆比一定,拉拔挤压后晶粒进一步细化,铜铝界面间无明显化合物产生,其外观、导电性能和力学性能达到了国家标准.     

拉拔工艺对7050铝合金铆钉线材组织和性能的影响

采用拉拔装置将7050铝合金挤压圆杆拉拔成线材,研究道次变形量对单道次拉拔7050线材的组织、力学性能的影响规律.结果 表明:经挤压、单道次拉拔后的7050铝合金线材组织呈现纤维状分布,且未出现再结晶.随着单道次拉拔变形量的增加,线材的加工硬化程度增加,强度、硬度升高,伸长率下降.同时过大的拉拔变形量会使线材发生断裂....     

Moldflow在注射成型工艺课程教学中的应用

结合《塑料成型工艺与模具设计》课程的教学特点,通过3个教学案例,探讨了Moldflow软件在注射成型工艺课程教学中的应用,使得理论教学更为形象生动,提高了课程教学质量,激发了学生学习兴趣。     

课程思政视域下《逆向工程与快速成型技术》课程改革与探索

针对课程思政视域下《逆向工程与快速成型技术》课程教学改革的问题,以混合式教学模式为出发点,依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》,并结合机械设计与制造专业的人才培养模式及理念,明确了在思政育人理念下进行混合式教学改革的意义。通过《逆向工程与快速成型技术》课程4个方面的改革与探索,形成《逆向工程与快速成型技术》基于课程思政线上线下混合式教学模式。最后提出了基于思政育人理念的《逆向工程与快速成型技术》课程教学设计,为同类课程改革提供借鉴和参考。     

“轻金属加工”教学科研团队

<正>李淼泉教授主要从事轻金属加工的教学与科研工作,主要研究方向包括：⑴轻金属(钛合金、钛铝金属间化合物、钛基复合材料);⑵有色合金精密塑性加工;⑶轻金属增材制造;⑷金属构件抗疲劳加工。主讲了《冲压工艺学》《冷温挤压》《模具CAD》《轻质金属材料加工》《精密塑性加工理论基础》《塑性变形技术新进展》等本科生、硕士研究生和博士生课程。     

基于移动信息化的《注塑模具设计》课程教学改革研究

对《注塑模具设计》课程进行了基于移动信息化的教学改革,通过加强信息化教学的内涵建设,从信息化的形式及资源2个方面优化升级,开发运行于移动终端的课程专用教学APP,以此为核心采用行动导向教学。课程实施分为项目化教学和翻转课堂教学2个阶段,教学过程实现了移动信息化与项目化教学、翻转课堂的有机融合,翻转课堂与教学评价过程化的有机融合解决了"记忆难、理解难、应用难"三大难题,提升了教学改革的有效性,提高了人才培养质量。