说得好才能写得妙——论小学写作教学中的“说”

<正>"说"作为语文学科的四项基本能力之一,对小学写作教学的重要性不言而喻。在小学写作教学中,无论是低学段学生的整句练习,还是中学段学生借助思维导图构建作文框架,抑或是高学段激活学生写作思维,归根结底是为了让学生在动笔前先动脑,并且以口头表达的方式将写作内容展示出来。而学生"说"的过程就是理解和思考的过程。因此,学生"说"得好了,自然就可以写得妙了。写作在低年级的写话教学中便已经开始,从写作教学的规律看,学生学习写作是一个先易后难的过程。如果将写作定义为是对"篇章"的创作,那么作为基础元素的字、词、句、段的运用与构思同样不能被忽略。很多情况下学生不知道怎么写作文是因为不知道该怎么"说"。毫无疑问,"说"出优秀的作文不是一蹴而就的,而要经过一定的积累。因此,在小学低学段便要引导学生说出完整的句子,中学段时要帮助学生学会用思维导图构思作文,而高学段要追求作文内容的艺术表达,如此,才能真正在"说"好作文的前提下写好作文。     

由读到写 珠联璧合

<正>阅读与写作原本就像是一对孪生兄弟,二者关系密不可分。叶圣陶老先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"《课标》也在第一学段要求"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语",在第二、三学段中分别提出"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容"、"能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实;能根据习作内容表达的需要,分段表述"。     

搭上文本的船，让写作有章可循——以三上《搭船的鸟》为例，探讨如何写好动物类文章

<正>《小学语文课程标准》在第二学段制定的写作目标是:"观察周围世界,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"为此,教师要指导学生留心观察生活,写出精彩的文章。     

细致 持续 整理——写好观察日记的“三步曲”

<正>2011版《语文课程标准》指出:"观察是写作过程中必须具备的重要能力;要观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"在统编教材的作文板块中,涉及到观察能力训练的有十多处。其中,统编四上第三单元的"写观察日记",就要求学生运用观察日记记录观察对象的变化,将观察过程写下来。现结合笔者自己的教学经验,谈谈对这一内容的实践和思考。     

思维可视，让“写清楚”有迹可循——以教学状物作文“我的植物朋友”为例

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对三年级的作文要求是:"把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚"。那么,教师如何帮助学生"写清楚"呢?刚开始写作的三年级学生常出现内容空洞、层次混乱、条理不清、没有重点等问题,原因是多方面的,但最重要的是写作思路没打开,因此对学生思维的训练与培养至关重要。只有思维清晰有条理,才能把内容写清楚。因此,笔者将思维可视化工具引入作文教学,为作文起步阶段的学生把作文"写清楚"提供了支架。     

快乐写话 童心飞扬

<正>所谓写作,就是指用语言文字来表达和交流自己内心的想法,是我们了解世界、认识自己、来创造性的表达的过程。"写作,在第一学段称为写话,主要培养学生的写话兴趣,鼓励学生写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围的认识和感想。"这是《义务教育语文课程标准》的一句话。所以说,培养学生写作的兴趣要从低年级开始。一般来说,小学低年级学生经常对于写话的训练缺少足够的耐心,因为生活经验少,积累的字词句也少,刚     

浅谈小学语文作文教学仿写训练

<正>仿写训练可以让小学生逐步掌握写作的技巧和方法,学习作文创作的规律,在写作过程中保持浓厚兴趣。仿写训练必须循序渐进,让学生从简单的词句仿写着手,在此基础之上过渡到整篇的仿写上,促使学生顺利把握写作规律与技巧,创作出高水平的作文。小学语文教师要把握作文教学规律以及学生的学习规律,科学安排仿写训练,强化学生对文本内容的理解,并让学生在仿写过程中灵活应用语言,实现理论与实践的结合。一、精心选取仿写范文,优化仿写训练小学阶段作文训练无疑是提高学生写作能力的     

初中话题作文教学指导研究

<正>话题作文越来越多地进入初中写作训练中,提高学生话题作文的写作能力,已经成为初中作文教学的重点,也是写作训练的难点。教师在指导学生写话题作文时要有明确的教学方向,有针对性地训练学生的作文技能,让学生对各种话题和写作主题都能够做正确的分析判断,找到自己的表达方向,更好地完成作文要求。一、掌握以大见小的写作手法不少学生在写话题作文时会遇到解题的障碍,     

做好衔接，建构“趣写”课堂

<正>《语文课程标准》提出:从三年级开始,教师要组织学生开展写作练习,要使学生"体会写作乐趣",教师要做好从写话到写作的衔接工作,先组织学生开展丰富多彩的游戏活动,让学生搞清楚写作训练的内容和主要方向,感受写作的乐趣,在"趣写"课堂中打下扎实的基础,为后续的写作训练做好准备。     

小学作文教学中仿写训练方法探究

<正>仿写是指模仿范文中的语言、表现手法、构思等技巧,而展开写作练习的一种方法。在小学作文教学中,仿写训练可以提高作文教学效率,帮助学生更好地解决写作难题。但要真正帮助学生在仿写训练中获得进步,则要慎重选择仿写训练材料,并兼顾引导学生的仿写思路,确保学生在掌握写作技巧的同时建立个人的写作认知体系。本文以仿写训练方法的探究为核心,探索小学作文教学中应用此方法的有效策略。     

浅谈如何提高小学生的作文水平

<正>《语文新课标》指出:"写作能力是语文素养的综合体现。"很多学生害怕写作,经常不知道写什么和怎么写。应如何提高学生的作文水平呢?笔者建议从以下几个方面做,可以收到良好的效果。教师可以利用口语交际、课文插图、情节空白,加强"说"的训练,提高学生的口头表达能力;要加强"读"的训练,指导学生读好课内书,大量阅读课外书,做好读书笔记,增加素材积累;还要加强"写"的训练,将课内作文和课外作文相结合、大作文与小练笔相结合、定时作文与随机作文相结合,有效提高学生的写作能力。     

小学习作重在培养兴趣

写作是语文教学的重要内容,然而现实中的小学生对写作心生畏惧,对作文缺乏兴趣。兴趣是写作的前提,没有兴趣,是根本写不出好文章来的。我认为,可根据小学生各学段特点,尝试通过低段激趣、中段养趣、高段成趣、兼养心趣的方法,以培养学生的写作兴趣为主,扭转学生"害怕写"的局面,使其走向"乐于写"的道路,从而提高学生的写作能力。     

新课程理念下小学生习作起步教学的研究

在学生学习作文的起步阶段,教师要讲究作文教学艺术,这时扶好孩子的"写作"特别重要,也特别有意义。三年级学生虽然有了看图写话的基础,但是对"正式作文"存在惧怕的心理。教师应采取有效的手段,淡化学生的作文意识,消除其对作文的恐惧感,引导学生阅读古今中外的优秀读物,汲取文学养分,感受写作艺术,培养学生的观察能力和想象能力,激发学生的写作兴趣,以发展的眼光看待学生的作文,利用现代信息技术,注重多维度、多元化地改进作文评价,使学生乐于写作。     

小学作文教学的困惑及其对策

<正>小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段,在语文教学中起着非常重要的作用。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,培养学生具有一定的写作能力是语文教学的主要目的之一。可是,怕写作文往往又是学生的通病,一提起作文,学生往往就会搔头抓耳,不知道该怎样下笔。那么,如何充分调动学生写作的内驱力,变"要我写"为"我要写",作文教学才能走向良性循环呢?一、降低写作门槛,让学生"敢写"     

初中个性化作文教学实践

<正>个性化作文教学,要引导学生自由思考,为学生写作提供广阔的空间。在初中作文教学中,教师可以采用个性化指导的方法,鼓励学生在作文中进行个性化表达。要让学生从心出发,将自己真实的想法和感受表达出来。这样的写作训练能够带给学生不一样的体验,让学生对写作产生浓厚的兴趣,从而爱上写作,这是个性化作文教学要达到的目的。一、鼓励学生个性化选材个性化作文教学有很多种方法,     

依托教材，提高初中生写作水平

<正>初中语文作文教学所存在的问题:学生生活圈不大,眼界不够宽阔,写作内容贫乏,驾驭语言能力弱;思维定式严重;部分学生因为缺乏写作思路和写作兴趣甚至产生排斥心理,以致不能更好地接受作文写作指导;语文教学中,"读"不能有效为"写"服务,学生缺乏多样性的训练;语文教师重课文知识教学,对写作教学挖掘不够,只做表面指导,导致初中语文作文教学陷入了困境。     

如何培养学生作文修改能力

《语文课程标准》要求学生:"能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果"。修改能力是写作的基本能力之一,常言道"文章不厌百回改",作文是改出来的,不是写出来的。但是,目前的初中语文作文中,大多数学生连草稿都不打,一遍完成,也从不加修改,很多教师没时间给学生批改,学生也不会去再读、再改,导致作文写了相当于白写,没有太大的效果。所以,我们要在训练学生写作文的同时,注重对作文的修改,采用多种形式让学生学会"改"作文,学会从修改中学习写作技巧,深化写作水平。     

以心驭笔，让个性之花在小学生作文中绽放

<正>个性化作文是语文教学的重点也是难点,教师要重视个性化写作教学,让学生写真实故事,表达真实感受,发表个性见解。作文不仅考查学生的应用能力,同时也是学生表达内心感受的重要途径。在作文教学中,教师应明白,具有个性特点与独特感受的作文才能被称之为有灵魂的作文。因此在教学中,教师应注重个性化写作教学,引导学生的个性之花在作文中尽情绽放。     

贴近生活 真淳为文——高一学生“生活化写作”案例研究

<正>高一年级是高中学段的起始年级,高一学生能写怎样的作文,对其语文学习有直接影响。有鉴于此,笔者申报立项了苏州大学基础教育研究院课题"高一学生‘生活化写作’的案例研究",旨在借助课题研究,使师生对作文有更深体悟,以利于培养学生的写作兴趣和写作习惯,为其今后的发展铺路搭桥。     

浅谈小学语文作文教学中的“说”和“写”

<正>《语文课程标准》指出,低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,用"我口说我心,我手写我口"。"说"是"写"的前提,只有加强"说"的训练,才能为写作打下扎实的基础。小学阶段,作文教学主要实施"观察认识训练""课内外阅读训练"及"成文训练"。为使学生有目的地、主动地参与到作文教学过程的每一环节中,我是从如下几方面着手进行的。一、激发兴趣,训练说话如果对学生进行说话训练形式单一,缺少变化,必然让学生感到枯燥无味。因此,我们要采取多种形式激发学生说话兴趣,让他