语文教学中“教”的学理审视

没有高质量的"教",就没有高质量的"学"。从学理的角度审视,教师课堂教学中的讲话、谈话、演说,并不一定都具有"教"的价值。从"教"与"学"的根本关系来说,教师的"教"是为学生的"学"服务的,"教"不是代替、阻碍学生"学";"教"意味着使学生有方向、有条理、有方法、有习惯、有滋味地"学"。     

“预、读、议、探、结、练”六环节阅读教学——小学低年级阅读教学中“先学后教,多学少教”教学模式初探

成尚荣教授讲到:"让学成为教学的核心;让学走在教的前头;让学贯穿教学的始终;让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学"。特级教师黄国才说过学生要先学,并且在各个阶段都要先学,即使是"完全依靠教师的阶段",学生也要、也能先学。因此,"先学后教,多学少教"教学模式是新课标的需要,是对学生的终身发展负责的有效教学途径。     

新形势下初中数学要如何教

<正>随着素质教育的全面实施与新课程改革的深入推进,我们更加关注学生在学习中的主体地位,更加强调学生的学。但教师的教与学生的学并不是对立的,而是统一体,重视学生的学,并不是不重视教,而是要对教与学进行重新定位。即教要让步于学,教师的教要为学生的学服务。那么在新形势下数学教师要如何教,才能真正地让步于学生的学,为学生的学服务,促进学生自主学习能力、创新能力与数学素养的全面提升呢?笔者现结合具体的教学实践对新形势下数学教师如何教来展开论述。     

”教学做合一”让速写课更生动

陶行知先生教学理论中的"教学做合一"理论,强调教师要在做上教,学生在做上学。因为"先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学"。     

放慢教的脚步关注学的过程

正0引言课堂教学离不开"教"与"学",离不开两个角色:"教师"与"学生"。作为教师,教好一节课似乎是天经地义的事,但怎样算是教好了呢?教好的标准是什么?我们在评价时关注点在哪里呢?是教师的"教",还是学生的"学"。如果从教学的本质出发,笔者以为课堂教学应该更关注学生到底得到了什么,怎么得到的,在得到的过程中,学生的状态如何?也就是更应关注学生的"学"。     

在高中物理教学中对“先学后教”教学模式的几点思考

<正>"先学后教"即学生先学,教师只教学生学不会的。这个看似简单的教学模式在实施过程中却比较困难,我们看到的现状是学生学得没有兴趣,教师教得身心疲惫。到底问题出在哪里?作为一名从刚工作就一直在应用和研究这一教学模式的高中物理教师,我就谈谈自身体验和实际感受,分析这一模式在高中物理教学中的利弊。一、"先学后教"的实施效果不尽如人意"先学后教"的实施过程一般是学生先学,教师根据学生学的情况有针     

先学后教在高中历史课堂教学中的实践与思考——以《雅典城邦的民主政治》一课为例

新课改下,先学后教、以学促进能够提高课堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一课为例,先学后教,实现课堂教学中心的转变,即从以教师"教"转变成以学生"学"为中心;以教师"教学行为"为中心转变成以学生"学习行为"为中心;从以教师"教会"为中心转变成以学生"学会"为中心。     

探索中感悟,反思中成长——实施新课改后英语课堂模式的反思

<正>1.前言新课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡"以人为本",培养学生的创新意识和实际运用能力。陶行知先生也曾指出:"先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。"因此教师不能只顾"教什么"和"怎样教"的问题,而应该重视学生"学什么"和"怎样学"的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识,还应把"教会学生学"作为已任,通过学法指导,使学生学会学习,让他们掌握一     

先学后教在实习教学当中的应用

先学后教在维修电工实习教学中的运用,有助于培养学生自主学习的能力、创新思维能力,及老师在先学后教方式中的作用。     

巧用“少教多学”构建高效课堂——初中英语语法教学方法的探讨

<正>课改之风进驻我校以来,笔者积极探索适合学生的初中英语教学模式。通过新理念的学习,笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用。"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学",指学生在教师引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立