基于提高风景园林专业人才培养质量的工程实践

在阐述风景园林专业人才培养质量标准和校园园林工程实践对风景园林专业人才培养质量标准建设意义的基础上,以东北农业大学园艺园林学院风景园林专业校园园林工程实践为例,从实践的基本思路、实践内容、实践成效、存在问题与建议等几方面出发,阐明校园园林工程实践对风景园林专业人才培养质量的提高具有重要的作用,是风景园林专业人才培养质量标准的重要组成部分。     

寒地风景园林专业教育的实践与探索

通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析,以黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)课程设置为例,说明人才培养要立足于地域,从实际出发,通过课程设置来充分发挥地域优势、突出自身教育特色、确立专业人才培养的观念。     

风景园林专业人才培养评价体系构建

为更好地满足当前行业发展需要,文章围绕风景园林专业人才培养质量这一核心,探索构建一套能全面评价风景园林专业办学工作的各个环节的人才培养评价体系。传统的人才培养评价体系只注重评教师教学工作,新的评价体系克服了传统评价体系评价不够全面的不足,从单纯的教学评价拓展到全面的专业办学评价,从而更加高效地推动风景园林专业建设。     

新工科背景下风景园林课程思政建设路径与实践研究

如何建立有效可行的专业课与课程思政的融合模式和路径是当代高等教育强国建设中亟须回答和探索的问题。文章通过两种课程思政建设路径进行实证研究,并进行课程思政建设效果评价。研究结果表明：（1）课程思政建设路径的实施有效地减少了低分数段的学生,优良率得到了显著提升。双路径完全实施后,样本组则在此基础上进一步提升了学生的最高分数,增加了优秀率。（2）经过建设路径实施后的评价值均有上升,在双路径完全实施后在科学精神与价值观方面的建设效果最好,知识体系的建设效果也较为明显。     

风景园林规划设计课程改革

中国风景园林专业教育的发展不能跟上时代的发展,对学生规划设计能力的培养也落后于社会的需求。为了解决社会的极大需求与专业教育极度落后的不平衡,从风景园林专业核心课程——风景园林规划设计的改革入手,紧紧抓住风景园林的发展趋势,通过调整教学内容,使学生掌握基本规划设计方法,提高其风景园林的规划设计水平,满足社会的要求。     

风景园林校内实践教学基地建设初探

要培育有理想道德、有专业素养、有动手能力的复合型人才,专业实践必然是专业教育中的重要环节,而校内实践基地是校园开展实践教学的重要场所.本文通过国内风景园林校内实践基地应用现状,总结国内高校实践教学的特点,针对目前风景园林专业校内实践教学基地的优势与问题,提出了校内实践教学基地建设策略,旨在为风景园林专业校内基地建设和实...     

面向国家战略的“产学研用多维融合”风景园林设计课程实践探索——以“风景园林设计1”为例

新时代国家战略背景下,中国风景园林学科肩负着新的使命,风景园林设计课程亦面临着新的机遇与挑战。以北京林业大学风景园林科学型硕士培养体系中的核心课程“风景园林设计1”为例,在分析国家战略下的学科发展新趋势、人才培养新目标两方面课程背景的基础上,指出了新时代风景园林设计课程实践“产学研用多维融合”的新要求。进一步把握机遇与挑战,提出了课程实践新方向包括国家战略导向突破选题普适瓶颈、前沿热点问题激发研究创新能力、学科交叉融合促进团队优势互补、重大建设项目推动产学研用联动4个方面。之后分别从产、学、研、用4个角度,总结出课程实践的具体策略包括课程选题时效性、前沿技术应用性、团队组织灵活性和教学实践创新性,并详细论述了4项反馈成果,以期为新时代中国风景园林设计课程的教学实践提供方向指引与理论支撑。     

工程背景下景观学专业实践能力培养思考

通过分析景观学的发展和城镇景观建设的进展情况和趋势,从工程导向的角度进行景观学专业实践性教学建设,并探讨培养具有实践能力强的应用型人才的教学模式,以促进景观学专业发展。     

英国空间规划框架下风景园林引领多学科合作的实践思考

中国一直重视对英国规划设计发展的借鉴。在空间规划领域,学界对其规划体系梳理分析较多,而研究规划实施的内容相对较少。讨论英国空间规划框架下风景园林引领多学科合作的实践,空间规划体系风景园林价值指向,英国具有政治属性的风景园林领导力及其代表人物希尔维娅·克罗女爵职业发展,进而通过典型案例研究,分析案例涉及的法规框架、场地机遇、学科协作结构与知识分工,以期为风景园林引领多学科合作的实践研究提供理论借鉴。     

论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案

在评价我国风景园林学科和专业划分的提案的基础上,提出了一套完整的改革方案.通过区分研究生、本科生和高职高专生、中职中专生的教学层次,提出了在研究生教育层面,作为一级学科的风景园林学科可以下设3个二级学科:风景园林历史、理论与评论,风景园林规划与设计,风景园林植物资源与应用:在本科教育层面,作为风景园林二级类(专业),设置风景园林学1个专业;在高职高专教育层面,可以设置-插花与盆景技艺、园林工程技术与养护管理、园林植物生产与经营3个专业:在中职中专教育层面,设置园林专业.这是在风景园林学科群理念的统领下,整合风景园林学科和行业的各种资源,全面推进我国风景园林教育发展的一套改革方案.     

景观设计教育与专业实践概述

当今世界无论在环境、生态、社会、政治、经济与文化艺术各类型的议题上,都面临着全球化、后工业化及瞬息万变的局势,景观设计专业在这样的时代背景之下,因为其“介质”与“跨领域”的特性、与当代理论的深化,除了传统中的公园、花园、户外空间之外,专业的范畴与焦点已扩展到基础设施、大小尺度公共空间、后工业基地与都市空间,鉴于此,一些具有前卫与实验性质教育课程使景观设计教育的风格逐渐多元化,专业事务的类型也衍生转变,以适应这样的潮流,而FO（Field Operations）与易道（EDAW）就是操作方式全然不同的两个例子。在个人的景观设计专业中,只有不停地努力吸收各类的经验与知识,并且了解全球以往与未来的专业环境与变迁,才能随时审视自己与作品在当代设计地图中的位置,明晰自己在景观设计史上的定位,作为自己实践的方向。     

关于园林学重组与专业教育的思考

中国园林学有着深厚的历史积淀,在当代城乡人居环境建设中发挥着重要作用,并取得了巨大成就。但面对当前愈加严重的环境与资源问题,传统的园林学需要展拓和重组。以奥姆斯特德、麦克哈格对西方园林学的展拓和发展为鉴,并结合吴良镛对建筑学扩展和对人居环境科学架构的思考,为中国园林学展拓和重组提供了基本的方法论。提出了园林学重组的几个基本原则,即：面向人居环境、以生物学为基础、以生态学为纲、以多学科为整体架构、以发展人居环境设计为手段等,并着重强调园林学的发展要以解决实际问题为导向,面对新形势,应努力建立综合的＂地景学＂。     

2007年北京大学景观设计与教育论坛

于“北京大学第五届景观设计学教育大会暨2007中国景观设计师大会”当日下午举办的论坛中，国内外专家及参会者共同针对景观行业存在的问题进行了热烈而又深刻的探讨。 李迪华（主持人，北京大学景观设计学研究院副院长）：今天中国有一些从业人士是从美国、德国，澳大利亚来的。所以我们的探讨也是跨文化的，跨文化对我们景观设计行业是很重要的一个问题，实际上我们就是跨文化的，所以跨文化是一个非常有意思的问题，通过此论坛，大家可以有提问题的机会，也可以发表自己的高见。     

风景园林科学研究与实践的三种思维

围绕风景园林学科研究与实践的思维特征,文章从风景园林学科范畴总结提出其科学、艺术、工程的三位一体属性;从风景园林的自然、人文、营造的时间进程,分析提出风景园林学科前瞻超越式的时间思维;从风景园林空间规划设计的特征,把诸多问题事件、甚至是貌似毫不相关的问题事件,置入同一空间予以“同时”思考,总结提出风景园林学科立体交叉式的空间思维;指出与大多数理工学科自成一体、回路闭合的逻辑思维的不同点,提出并分析了风景园林的非闭合发散式的逻辑思维及其成因。     

对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养

当前我国的园林事业正蓬勃发展,社会对风景园林专业人才的需求也越来越多。与发达国家相比,我国的风景园林专业教育体系还处于摸索和发展阶段。学科快速发展和学校的盲目扩张引发出一些思考。因此,如何建立一个合理的培养目标,如何在园林专业教学中保持中国传统园林文化教育的特色,如何引导学生将中国传统造园思想的精华运用到现代园林设计之中,都是值得我们关注和思考的。对园林设计人才培养途径和方法的改革必将不断深入,以此推动我国风景园林教育工作。     

大处着眼,小处着手 美国马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林设计教学的思考

马萨诸塞大学阿默赫斯特分校(University of Massachusetts Amherst,以下简称Umass Amherst)1903年开始设立园林本科专业,其风景园林教育经历了百年的发展,形成了一套行之有效的专业教学体系,其核心思想是:重视基础训练,紧跟学科前沿,坚持专业特色。Umass Amherst风景园林专业教育实践证明,这是学科教育健康可持续发展不可获缺的三驾马车。这对我国风景园林本科教育非常具有借鉴意义。     

法国景观设计教育的定义及特性，兼谈中法景观设计教育对比

景观设计教育所涉及的内容及其所使用的教学方法总是与它所处的一定社会背景相关。整体上来说,法国的景观设计教育和职业化景观设计师的培养,这两者不完垒是同一回事。不同的社会需求决定了中国和法国不同的景观设计教育方法。在国际交流日益广泛的背景下,应该寻找与发掘其各自的特性。     

景观与建筑的融合景观建筑学的发展与实践

本文为景观建筑的发展定义了更多广义的内容，资源，人文历史等不同层面上的相互交融带来了新的理念与实践，新技术手段的更新，是适应景观建筑设计发展的必然。     

美国密西根州立大学风景园林专业本科教育

密西根州立大学风景园林专业本科教育历史悠久,教学质量在全美排名前列.介绍了其课程设置和教学资源,并总结了8个方面的教学特点--设计课偏重于土地利用与场地规划设计、注重可持续发展和生态设计、注重场地分析、注重务实的设计表达、重视计算机技术的教学、职业实践类课程的开设、理论课教学与课程设计课教学并重、教学管理采用严格的淘汰制,希望对我国的风景园林专业教育事业的发展有所借鉴.     

低成本高品质的设计实践——华中师范大学南湖校区学生食堂设计体会

结合华中师范大学南湖校区学生食堂的建筑创作,分析研究高校食堂建筑的设计特点与发展方向。