以OBE为导向的数字媒体艺术专业实践课程教学评价体系研究

为提高数字媒体艺术专业教学质量,以成果导向教育（OBE）理论为基础,阐述了OBE理论对实践课程评价的意义,分析了数字媒体艺术专业实践课程教学评价存在的问题,探索数字媒体艺术专业实践课程教学评价体系构建的策略,以期对推动教学改革、促进教学高质量发展具有积极意义。     

基于工程认证驱动的食品包装课程体系改革探索

目的 探究将成果导向（OBE）的教育理念应用到食品包装学的教学中,提升食品专业人才培养质量,达到工程认证对学生工程能力的要求。方法 紧扣专业培养目标,围绕课程教学目标定位,探索课程教学持续改进的方法。以学生的学习效果为驱动,针对课程目标设计教学方法和课程考核。结果 优化课程教学内容,明确课程教学目的,在教学过程中应用项目驱动教学、分组讨论教学、虚实结合教学,充分调动学生学习的积极性。将考核过程量化处理,注重过程考核,实现教师、学生多元化考核体系。结论 运用OBE的教学理念,使学生具备“解决复杂工程问题”的能力,培养学生自主学习,终身学习意识,为提高课程教学质量、实现毕业要求指标点提供支撑。     

基于OBE理念的艺术设计课程实践教学体系的构建研究

在艺术设计专业课程实践教学中融入成果导向教育（OBE）理念，以学生为中心、学习成果产出为导向、定位教学目标、优化人才培养方案，完善课程实践教学及评价，对新时代艺术设计专业人才培养的创新发展，对推进艺术设计专业课程实践教学体系的改革具有较强的现实意义。     

基于OBE理念的产品设计专业CMF设计类课程改革研究——以智能家居产品设计为例

目的 为实现培养高素质创新型设计人才的目标,作为产品设计专业的核心课程,CMF设计类课程在培养学生设计思维,理解产品设计中色彩、材料与加工工艺的搭配应用,以及产品规划验收等方面发挥了关键作用。方法 基于以成果为导向的教学模式(OBE)理论,结合CMF设计类课程理论与实践并重的特征,从教学内容、教学方式、评价指标和反馈机制进行课程改革,尤其是在智能产品设计教学过程中进行运用,以构建多渠道教学体系。结果 OBE理论指导下的CMF设计课程,结合多种教具的应用与游戏化学习体验,能提高CMF设计教学中学生的主观能动性。结论 通过OBE教学理论在CMF设计课程的运用,确立学生在课堂的主体地位,激发其对智能化、数字化产品CMF设计的学习兴趣,进而提高课堂效率与教学质量。     

浅谈基于OBE教育理念的实践教学改革——以“天赋河套”农产品包装设计为例

OBE教育理念是需求导向教育,课程开设强调以学生实际就业岗位为方向,注重就业岗位能力培养,使学生专业能力与就业岗位的要求相一致。包装设计课程是视觉传达设计专业的必修课,主要以包装设计行业岗位的实际需求为开设依据。根据OBE教育理念对包装设计就业岗位进行相关调研,发现市场上急切需要应用地方文化进行文创产品包装设计。应用地方文化对地方农产品进行包装设计,不仅能让学生迅速找到设计灵感和累积经验,还能为地方经济发展做出贡献。     

OBE理念下高职项目化课程教学设计与实践

项目化教学现已广泛应用于高职工科专业,充分体现了基于实际项目遵循工作过程导向的教学模式,是实现高职学生理实结合、学以致用的重要手段.但在实际教学过程中,存在项目化教学设计不规范,教学目标难以聚焦有意义学习结果,不能有效体现能力本位教育等突出问题.施工进度计划与控制课程采用项目化教学,借鉴《悉尼协议》"以成果为导向的教育(OBE)"理念,以学生为中心,以成果为导向,在教学结果上倡导持续改进,从而解决和改革传统教学中教与学"两张皮"的状况.     

OBE理念下“旅游产品设计”金课建设的研究与实践

新时代金课建设背景下,基于OBE的学习产出导向,以“课程思政”为主旨,明确与文旅行业相匹配的课程教学目标,挖掘专业知识与思政元素的有机结合点重构课程教学内容,明确产出导向,课程建设深挖区域需求,建构交叉多元融合的旅游产品设计专业课程思政课程体系,以推进“旅游产品设计”金课建设。     

奥尔堡模式在金课建设中的实践——以空调工程为例

奥尔堡大学基于问题和项目导向的教学模式为我国当前工程教育要回归工程实践的发展需求提供了可借鉴的宏观教育理念。根据该模式的核心特点,对建筑环境与能源应用工程专业核心专业课“空调工程”进行了项目导向的线上线下教学实践。实践结果表明该模式对学生学习兴趣、主动学习能力和日常学习行为管理的培养等方面有显著提高。通过科技竞赛的外部检验表明实施了项目导向教学后学生解决工程问题的能力得到提升,创新思维得到锻炼。     

基于OBE理念的环境设计专业软件类课程教学改革研究

随着社会的飞速发展,市场对拥有高素质的复合应用技术型人才需求越来越大。从广州商学院艺术设计学院环境设计专业软件类课程教学现状出发,在国内外先进经验的启示下,以OBE教育理念为基础提出构建应用型高校OBE环境专业软件课程教学的策略,以期为应用型本科高校人才培养改革提供参考。     

浅谈如何构建以就业为特征的高职教育模式

以"服务为宗旨,以就业为导向"已经成为全社会对高职教育的共识,如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。     

浅谈如何构建以就业为特征的高职教育模式

以"服务为宗旨,以就业为导向"已经成为全社会对高职教育的共识,如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题.高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式.     

基于CITGR理念下的设计人才培养模式研究

随着全民创新活动的开展,设计教育再次获得人们的重点关注。为了应对时代的发展变化,对我国设计类本科教育培养模式发展提出切实可行的建议。分别从培养目标与教育意识、培养方法与手段等方面,对中外设计人才培养模式现状进行对比分析。揭示出了我国现有设计人才培养模式实效性及其与外在环境的关联性弱,缺乏知识交叉和融合引导,教学过程中的多学科协同意识与程度不高等问题,并从三个方面提出建议:以能力培养为导向,建立培养模式的自审调整机制;设置跨学科课程组,提高知识综合应用引导;推进校级、校企、国际协同课程,实现强化协同意识。     

OBE教育理念下的陶瓷工艺设计创新人才培养策略

针对高校陶瓷工艺设计专业的课程教学中存在的人才培养机制相对滞后、人才培养的成果与当代社会需求出现相对脱节的现象，运用OBE教育理念，采取项目导入专业教学的方式，从校企的资源协同、校企的教学协同、校企的师资协同等层面，提出了陶瓷工艺设计创新人才培养的新策略，旨在推动我国当代陶瓷工艺设计行业的发展。     

“艺工结合”下的嵌套式育人模式研究——以乡村公益文创教育为例

以乡村公益文创设计实践为例,对“艺工结合”下文创教育实践模式进行探索,旨在构建高校设计类课程群的嵌套式教学方法和实践形式。结合高校文创教育现状和问题的分析,基于艺工结合的理论和实践,阐述文创与教育融合的特点与意义。以乡村公益文创设计实践为研究对象,总结嵌套式教学实践模式的5个特点,并深入阐述嵌套式教学模式的实施策略。基于研究指出应通过树立正确的设计导向和价值观,为文创教育顶层设计提供理论和实践支撑,构建环环相扣的嵌套式文创教育体系,有利于深化文创教育的特色化实施路径。     

教师“反思”与中等职业学校“课程改革”

为了适应首都经济发展对技能型人才的要求,北京市教育委员会进行了“中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验”,其目标就是探索以工作过程为导向的课程开发模式,构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以行动导向课程为主体、具有首都特色、职教特点的中等职业教育课程体系。     

高等职业院校新型师资队伍建设的研究与实践

师资是提高教育教学质量的关键。高等职业教育以行动为导向的教育理念和项目化的的教学模式对教师提出了新的要求,教育教学理论研究能力、科学技术应用研究能力、专业实践能力、教学实践能力、学历提升等五种能力成为高职教师的能力关键。     

工程教育专业认证与食品科学与工程专业实践教学改革

工程教育专业认证是我国工科高等教育的重要导向,实践教学是工程教育认证的重要内容之一。本文探讨食品科学与工程专业如何以工程教育专业认证为契机,进行实践教学改革。     

创新型教育与当代音乐教学的融合

二十一世纪什么最珍贵，无可置疑的绝对是人才，但是对于人才来说创新的思维又是至关重要的。而在音乐人才的培养过程中，教师的思想理念直接决定着教学质量的高低和教育方向，拥有新颖的教学理念是培养创新型人才的关键所在，由此可见，我们的教育理念，模式能否达到符合时代要求的最优化水平，与国际接轨，与世界同行对人才的培养具有直观重要的影响。当代音乐教育迫切需要一股新生的力量为其增添新的活力和生机，传统的教育模式已然不能适应当代告诉变幻的发展形势，所以创新型的教育模式与当代音乐教学的融合是历史发展的必然选择和趋势，本文就我国当代音乐教育的现状进行了深入的研究与探讨，从而促进我国音乐教育事业更加完善的发展建议。     

工学结合下企业与学校互动模式探析

实施工学结合是高等职业教育的办学方向,也是提高办学水平,创建办学特色的有效途径。工学结合下企业与学校互动模式是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式,是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。切实开展校企互动合作,建立校企间良好有效的互动合作机制,是高等职业教育发展的必然趋势,是高技能人才培养的必由之路。     

工业工程专业人才培养模式探索

在吉林大学实践了工业工程专业的2种不同培养模式的探索。一种叫市场驱动模式,另一种则称为大学精神导向模式。前者,课程教学主要以团队形式的大作业为主,而后者采用本硕连读的模式。结果表明,前者在满足社会对工业工程师的需求来说是成功的。后者,还需要进一步的探索。