幼儿英语浸入式教学与chant运用的输入和注意视角研究

从浸入式教学的概念和chant入手,借助二语习得中的输入和注意理论,探讨幼儿英语浸入式教学的可行性以及chant运用的合理有效性。发现英语浸入式教学是一种中国儿童学习英语的崭新教学模式,它符合和顺应人类学习语言的认知规律;chant能够激发幼儿的学习兴趣,唤起幼儿对英语的有意注意。     

让孩子在动手动脑的活动中学会“专心”

阐述了在家庭教育中 ,如何发展孩子的有意注意、有意记忆和动手动脑的能力 ,使孩子养成勤于学习的好习惯     

高校篮球教学中学生注意规律的探讨

本文从篮球教学特点和学生心理特点的角度,结合教学实践,探讨在高校篮球教学中如何运用注意规律增强教学效果的问题。重点分析了无意注意和有意注意规律组织教学,以及两者转换运用的问题。     

元话语模因与语料输入可理解性研究

从理解角度,探讨课堂元话语模因对语料理解的作用。实验证明：1、课堂元话语模因凸显教学模式对学生理解所输入语料有显著的有效性;2、语料的理解与学生元话语水平显著相关。     

红色旅游文本有意误译解析与思考——兼谈译者的“文化姿态”与“文化平衡”

在翻译实践中,有意误译具有不可避免性。文化因素影响下的有意误译为文化翻译有意误译。红色旅游文本有意误译受到语言差异、文化差异和译者主体等因素的影响。在讨论译者"文化姿态"的多样性、民族性和融合性特征基础上,探讨译者"文化平衡"以及二者对文化翻译有意误译的影响。     

有意注意与任务对视听环境中词汇习得的影响

观看英语原版电影是间接学习英语的一种重要方式。为了解视听环境中字幕和任务对词汇学习的作用,进行了教学实验研究。实验结果表明:直接与间接学习相结合的方式有利于词汇学习,而认知加工程度深的任务对于词汇习得有显著的促进作用。     

基于Krashen语言输入假说的多媒体课件教学策略研究

语言学家克拉申教授的可理解性输入假说是二语习得的重要理论之一。本文以Krashen语言输入假说为理论依据,调查多媒体课件在外语教学中的应用现状,找到不足之处,通过阐释该理论对多媒体课件外语教学的启示,提出优化外语教学的策略。     

输入假说对提高藏族学生英语水平的作用研究

以西藏民族学院英语教学实践为基础,从第二语言习得过程中语言输入的角度,讨论克拉申"输入假设"学说对提高藏族学生英语水平的作用.教师在授课过程中加大可理解性内容的输入;增强输入材料的关联性和趣味性;创造低焦虑的语言习得环境能有效促进学生英语水平的提高.     

可理解性输入与学生英语听力水平的提高

阐释了克拉申关于可理解性输入的概念.分析了非英语专业学生在练习英语听力时选择材料的常见误区,提出了相应的解决方案.认为课堂和课后的输入具有同等重要的作用,应该增加语言的可理解性输入.     

试论“注意”在商业门店销售中的运用

从心理学概念"注意"角度探寻商业门店销售技巧。"埃达模式"揭示了成功销售的普遍规律。注意是一切销售的开始,引起顾客的注意是门店成功销售的技巧之一。从门店选址、招牌橱窗、商店内部环境、导购员素质、商品陈列、POP广告及门店促销方式等七大方面论述了引发顾客注意的策略。     

口语输出对语言习得的促进作用

可理解性输出假设是由Swain在1985年提出来的,认为语言输出能够帮助二语习得者意识到自身语言的问题,促进学习者从交流者那里取得直接的反馈,从而检验自身语言习得的正确性,反思自身目标语的使用方法。大量的实证研究都从不同的角度检验了可理解性输出假设的三个功能:注意触发功能、假设验证功能以及元语言功能。本研究通过调查研究发现口语输出能够引起二语习得者的注意,并且能使学习者在验证过程中发现问题并且解决问题,数据分析证明口语输出能够提高二语习得者语言形式使用的准确性。     

论“聚焦形式教学”的理论基础

"聚焦形式教学"(Focus-on-form instruction)自20世纪80年代以来,在国外二语习得界已获得广泛关注,但已有的研究成果大多是在二语或外语教学环境下从教学法角度开展的描述性和实证性研究,而从认知角度解读"聚焦形式教学"理论基础的研究尚不多见。本研究拟从解析"聚焦形式教学"概念入手,以重铸反馈为例,从认知层面来诠释"聚焦形式教学"的理论基础。     

大班课堂环境下高职高专英语教学的交互性模式探索

以H．D．Brown的交互性语言教学的原理为依据,借鉴3P教学法的课堂三阶段原则,尝试构建大班课堂环境下的高职高专英语教学模式。进一步探讨了为了保证该模式的实施,在观念、教师和教学管理方面应具备的前提条件。     

书面话语的连贯和意义建构

书面话语是指用书面语进行交际的语言形式,它以组块(chunks)和段落的方式进行语义推进,往往会运用明晰的衔接手段来组接文本,但文本的连贯跟表面上的衔接无关,实际上是交际者心理的连贯,是文本信息在交际者大脑中与认知语境相结合而建构起来的意义统一。本文从认知和语用的角度对书面话语的建构及理解进行探讨,以期对文本的阅读理解教学提供理论指导。     

基于视觉注意模型和SIFT的交通标志识别方法

为了提高交通标志的识别速度和识别率,提出了一种基于视觉注意模型和SIFT特征的交通标志识别方法.首先基于视觉注意模型提取颜色特征,找出交通标志可能的候选区域,然后对候选区域进行SIFT特征提取,与标准交通标志图像库进行相似度计算,可实现快速准确的检测与识别.与传统方法相比,具有无需精确分割、计算量小、体现仿生学特性等优点.在采自国内外的两组交通标志图像库上进行交通标志识别测试,都得到了良好的效果.     

从中介语的石化看“输出”的重要性

本通过分析介绍中介语石化现象及其成因，在承认理想输入对学习外语起重要作用的前提下，指出学习的“输出”对防止或推迟石化现象的发生起着重要的作用。     

也谈“宽基础”和“根基础”

在职教界,学者蒋乃平是“宽基础”的倡导者.然而学者张健先是用“建筑学基础观”反对“宽基础”,后来又提出“根基础”的概念与“宽基础”“划清界限”.文章认为“宽基础”是和“根基础”都属于生物学基础观,没有必要把“宽基础”和“根基础”割裂开,强调打造“宽基础”,目的是为职校生长期的具有可变性的职业生涯服务,提高职校吸引力.这样的宽基础是学历性质的职业教育所需要的.     

基于选择性视觉注意机制和曲线发现法的弱小目标检测

将选择性视觉注意机制和基于连接点问题模型的曲线发现法引入到深空背景弱小目标检测中。在注意机制中,充分利用目标灰度和运动连续显著性,得到注意焦点整合图;通过基于连接点问题模型的曲线发现法进行目标轨迹检测,最终完成目标检测。实验结果表明此方法有效地降低了信息处理量,具有较强的抗噪性,可用于低信噪比环境中的弱小目标检测。     

“任务型教学”在英语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养他们语言交际能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的(comprehensible)真实性的语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。     

对高等数学学习中“过程性”错误的思考

针对学生学习高等数学时由概念上的理解偏差所造成的“过程性”错误 ,结合高等职业院校的教学实践 ,从数学“工具性理解”和“关系性理解”两个层面分析、探讨了其产生的原因 ,认为教师应对这些“过程性”错误进行思考 ,并在认识上引起重视 ,才能有效地帮助学生去避免或减少此类错误的发生