工具还是目的——两个研究性学习课例设计的比较

沙尘暴是全球性问题,确实应该引起全人类的关注。利用网络浩如烟海的共享资源,来探究沙尘暴,不失为一种好方法。由于中西方文化背景和教育体制不同,虽然做的是同一件事,但角度和方法有所不同。下面笔者对两个课例(程友老师设计的《网上遭遇沙尘暴》,奥斯汀·色塞尔老师设计的《沙尘暴》)加以点评,主要是对这两篇课例进行对比评论,突出其闪光点,指出其不足处,以图改进。出于读者阅读方便的考虑,从可比性方面进行了分类,分别从题目、情境创设、任务设计、资源设计、学生分组、过程设计、评价方式和信用依据八个方面进行点评。关于题目的比较题…     

酒瓶不变,酒常换--两个研究性学习课例设计的比较

美国的网络探究学习已经搞得很成熟了,他们的主题设计具有一个基本固定的格式,<马考部落捕鲸,应当被允许吗>(以下简称"捕鲸")一文也不例外,不妨把这种文体称为"美式八股".<果子狸,面临生存还是死亡>(以下简称"果子狸")一文的结构更像剧本,任务、操作和理念混合在一起,但基本东西还是全面的,看得出作者想建构一个完美的案例."美式八股"并不限制学术创新,创新体现在内容,而不是形式上.我们老祖宗的八股文也有它优秀的一面,只是后来发展得注重形式,本末倒置了.本着为内容服务的目的,简洁明了的形式是必需的.     

授人以鱼，不如授人以渔——看两个网络探究课例的任务设计

没有哪句话比“授人以鱼，不如授人以渔”更能深刻揭示教育的真谛，尤其是在我们现在所处的时代，文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。仅仅掌握一定的知识远远不能适应社会发展的需要，学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题。所以，网络探究课例的任务设计就必须体现它的一个基本特征：探究学习的目的不是只让学习者收集信息。而是培养学习者应用信息的能力，为学习者的分析、综合和评价提供支持。     

探究课例“支架”的构建

一座高楼没有梯子,平常人是不可能上去的,因为没有飞翔的翅膀;没有脚手架,座座高楼不可能拔地而起;探究课例的引导“支架”也是如此,它们正如一级级阶梯,为任务的完成提供必要的支持。探究课例的适用对象一般为学生,一群能力、兴趣各异的学生,而非专业研究人员,他们开展研究时会受到自身的知识水平、研究条件限制;另外探究学习的目的是让学生通过亲身实践获取经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,而决非如科研人员一样研究出有价值的成果。因此,设计者就应充分预见到学生可能遇到的困难…     

研究性学习和研究性教学的实证研究——以数据挖掘课程为例

在分析研究性教学和研究性学习一般原理的基础上,提出在数据挖掘课程中引入研究性教学与学习的理念,并努力推进研究性学习在课程中的应用。从微观层面讨论数据挖掘课程的各个教学环节如何有机配合形成完整的教学体系,以保障研究性学习的有效开展。     

同器未必同功，殊途或能同归——简评两个化学互动课例的教学设计

在探索如何运用信息技术来推动教育发展变革的道路上，不同背景、不同起点、不同专业方向的教育工作者历经了十几年的探索后，到今天在某种程度上达到了一致：由于对互联网资源的丰富性和交互的便捷性一致推崇，使开发互联网网络课程、利用互联网进行教育资源的整合与教学交流成为教学信息化的共同趋势。与此同时，     

慕课背景下的螺旋式研究性学习模式探索

为了探索慕课环境下研究性学习的要素与形态,分析了慕课背景下研究性学习的系统构成及内在关系。通过对慕课背景下研究性学习与传统研究性学习的对比,分析了新环境下研究性学习的特点。构建了由五个环节组成的螺旋式研究性学习模式,即:准备阶段、分析阶段、应用阶段、总结阶段、评价阶段,并用实例予以验证。     

专一与“花心”——简评两个基于网络的数学互动课例的教学设计

国外的信息技术在中学数学教学中的应用起步早、经验成熟，信息技术在教学中已不仅仅起着辅助作用或只是教学中为了引人注意而设的噱头，而是已经融入到教学的每一个环节中，成为其中必不可少的一部分。国内的信息技术在中学数学教学中的应用虽然起步晚，但发展得非常快，由于互联网及其他沟通方式极其便利，可以     

在信息技术课中实施研究性学习的行动研究

当前，高中开设的专门的“研究性学习”课程取得了很好的效果。而在小学．根据小学生的身心特点，开设专门的“研究性学习”课程不见得就一定会取得非常好的效果。我认为，在小学应该把“研究性学习”课程跟其他课程整合．可以尝试与综合实践课、信息技术课进行整合。     

基于网络学习平台的研究性学习方案设计——信息技术与课程整合的学习

一、引言研究性学习的基本特征是学生运用科学的思维方法．主动探索、发现和创新。它对发挥、发展学生的兴趣、想象力、创新精神、创造能力都具有十分重要的作用。基于网络学习平台的研究性学习．能够充分发挥网上资源丰富的优势．学生获取信息比较方便，同时借助平台学生还可以进行网上交流与协作。可以提高学生的信息素养和促进学生学习方式的转变。     

认识Big6的特点，灵活运用和创新——对两篇Big6探究课例的点评

Big6与WebQuest类似．都属于网络主题探究的范畴。这两种模式的设计思想都基于“发现学习”的学习理论．因此．它们适用于学习不确定的内容——那些没有既定答案．或有多种解决途径的问题：而不适合用来学习那些已成为事实的内容——记忆概念、定义和简单的过程。此外．Big6和WebQuest同属“有结构的探究”或“指导性探究”．     

基于WEB的高中信息技术研究性学习及教学案例

本文探讨了高中信息技术课程与研究性学习整合的涵义,介绍了网络在高中信息技术课程与研究性学习整合中的应用,并且提供了经笔者实践过了的基于Web的高中信息技术研究性学习的教学案例。     

中学“研究性学习平台”的设计与开发

目前全国各地中小学都在加快教育信息化的进程,以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。而如何将信息技术与研究型人才培养模式整合是目前研究的热点,是新形势下教育改革的迫切需要。本文结合了现时在学校开展“研究性学习”的实际情况,探讨了基于网络的“研究性学习平台”的设计和开发,以及对应的研究性学习网络教学模式,旨在探索信息技术与研究性学习的整合模式,实现使用信息技术促进研究型人才培养的最终目标。     

信息素养培养模式——Big6——对两个Big6课例的评述

信息素养培养已经成为当今世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。信息素养概念由国外引入．在本土化的过程中国内学者结合自己的见解对这一概念作出了各式各样的解释．但大多仅限于理论层面．对于具体可行性的实施方案没有深入探究。国外对信息素养的实验研究．最有影响、最著名的当数”Big6技能”。全球数以千计的教师正在针对     

动态网页设计教学中研究性学习的探索

分析了目前动态网页设计教学模式的不足之处,介绍了在动态网页设计教学中引入研究性学习的方法,采用了自主选题、自主设计、合作实施、相互交流、老师跟踪评价,最后撰写报告或网页演示的学习模式,可以激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性,收到了较好的教学效果。     

基于深度学习下的微课设计模型

从重构微课概念入手,从其课程属性、教学属性和资源属性出发,以目标、内容、情境、活动、交互、资源、界面和评价为设计要素,基于深度学习理论与ARCS动机模型,完成微课设计理论模型的构建。利用该模型实现微课设计的优化,使微课能够激发并维持学习者的学习动机,完成知识的理解与建构,让学习者实现深度学习的目标。