新课程背景下化学学科的探究教学策略（三）化学探究教学的基本策略

探究学习的主要特征是学生经历知识被发现和发展的全过程,这个过程必须在特定的情境下才能完成,这就要求教师把自然状态的、分散存在的学习情境,设计为加工过的、在时间和空间上有序集中起来的课堂情境,学生则从情境出发开始及至完成学习,获取情境中的知识。由此,探究教学设计的核心在于对课堂情境的系列设计。     

信息技术与中学思想政治课整合的教学模式探索

情境学习模式是情境学习原则的体现，要求教师在教学过程中通过创设某种真实的情境引出学习目标，学生在此基础上进行自主探究、合作协商。     

多媒体物理教学中科学探究能力的培养

新的教育理念将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,要求教育者必须重视对学生科学探究能力的培养。本文通过多媒体物理教学中的创设情境、理论导航、层次搭配三种方式,明确了对学生的科学探究能力的培养路径。     

问生哪得乐如许 为有问号心中来——略说学生自主探究能力的培养

《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。下面笔者就结合两个案例来谈谈如何在古诗教学中运用多媒体技术创设情境,培养学生的自主探究能力。     

浅谈计算机程序设计课程中探究教学情境的创设

程序设计课程的开设在高校比较普通,但该课程的难学难教似乎已成为师生的共识。如何有效地开展程序设计教学,成为程序设计课程改革中亟待解决的问题之一。程序设计探究教学情境的创设,要求教师把将要学习的程序设计知识通过一定的情境呈现给学生,使学生认的知结构与周围环境不平衡,引起他们对学习目标的注意和兴趣,主动投入到探究和学习中去。     

在化学教学中合理运用多媒体

传统教学中以实验、观察为主的科学探究活动是学习化学的重要方法。作为化学老师,要积极运用各种新颖的教学方法,创设与教材相适应的乐学氛围,使学生在特定的情境中,产生探究的兴趣,积极参与学习、主动探究创造。运用多媒体技术辅助教学,使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,从而调动学习积     

在化学教学中合理运用多媒体

传统教学中以实验、观察为主的科学探究活动是学习化学的重要方法。作为化学老师,要积极运用各种新颖的教学方法,创设与教材相适应的乐学氛围,使学生在特定的情境中,产生探究的兴趣,积极参与学习、主动探究创造。运用多媒体技术辅助教学,使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,从而调动学习积极性。通过我的教学实践证明,合适地运用多媒体教学,可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围,优化教学过程,提高教育、教学效果和质量,促进教学改革的发展。     

寄宿制学校初中语文综合性学习的实践探究

教育部课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心编著的中学语文教科书,首次设置了“综合性学习单元”,在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展,成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置,是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。     

学习本身就是一种探究吗

在前一篇讲到，探究中学习（以下简称探究学习）突出地反映“科技中心时代”的本质特性，比起其他学习方式，会更好地确保学生掌握完全的知识，提高各种能力和素质。“复杂的经验中学习”的理念和要求，在探究学习中就得到了全面的体现。那么，什么叫探究？科学和科学学习本身是不是探究？学生的探究与科学家的探究相比有什么异同？为什么要强调“学科学的中心环节是探究”？     

《只有一个地球》主题网络探究教与学 设计构想

理念网络主题探究活动是建立一个相关主题的学习网站,构建虚拟和现实相结合的学习情境,师生在同一平台上实现丰富资源的交互式探究学习和研讨。基于这样的思考,我们积极探索信息技术教育与语文学科教学的优化整合,尝试基于网络环境,以主题网站的形式来探究语文阅读教学的新模式,促进学习方式的根本性变革,促进学生自主发展,培养学生的创新精神和实践能力,最终实现提高学生综合素养的目标。构想我们在设计《只有一个地球》主题网络探究教学时,真正体现学生是学习探究的主体,教师只是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴。主题网站由师生共建,…     

网络环境下学习探究

教学实践证明:在网络环境下创设互动、质疑、交流、活动、模拟的情境,有利于培养学生自主、探究、合作、创新的精神,使每个学生都得到了充分发展.在信息技术教学中,以新的教学理念为先导,以校园网为载体,创设互动、交流、活动、模拟的情境,拓展学生自主、探究、合作、实践、体验创新学习的空间,使每个学生都能充分地发展.     

论计算机程序设计探究教学中的“度”

凡事都有度,过犹不及,探究教学亦然。把握好探究教学中的度,是计算机程序设计探究教学实施成功的关键之一;只有适度,计算机程序设计探究教学才能达到预期的教学目标,培养学生的创新精神和程序设计能力,并促进所学知识的正向迁移。     

《凸透镜成像规律》教学设计、反思之一

教材分析:本课选自上海科学技术出版社出版的《物理》八年级上册,是初中物理光学部分的重要内容。学好凸透镜成像原理可为下一节学习眼睛成像和照相机等仪器原理打下良好的基础。教材在内容编排上体现了科学探究,提倡学习方式的多样化,并增加了学生动手动脑的机会。教学目标:一、知识目标了解什么是凸透镜,以及凸透镜对光线的会聚作用;熟悉凸透镜的光心、焦点、焦距和主光轴;掌握凸透镜成像的规律。二、能力目标通过观察和实验的方法探究凸透镜的成像规律;通过探究活动,锻炼学生的观察能力,学习初步的研究问题的方法。三、情感目标通过教师…     

放飞思想成就精彩课堂——谈谈如何在探究学习中落实小学生科学思维的培养

新课程小学科学课将科学探究确立为课程学习的目标和学习方式,强调要把科学探究作为科学学习的中心环节。在科学探究这个包含提出问题、猜想与假设、制订计划、观察实验、思考与结论等多侧面显性活动背后的则是学生的科学思维。那么,如何在科学探究教学中训练和培养学生的科学思维,从而提升学生的科学探究性学力呢?本文将撷取三个典型小学科学课教学片断,与同行们交流探讨。片断一背景这是《了解空气》一课的教学片断。此前,教师以表演倒扣一个空杯,把水面上的乒乓球压入水底的“小魔术”引起学生的好奇,激发其产生探究欲望,学生再用实验材…     

《凸透镜成像规律》教学设计、反思及评析——《凸透镜成像规律》教学设计、反思之一

本课选自上海科学技术出版社出版的《物理》八年级上册，是初中物理光学部分的重要内容。学好凸透镜成像原理可为下一节学习眼睛成像和照相机等仪器原理打下良好的基础。教材在内容编排上体现了科学探究，提倡学习方式的多样化，并增加了学生动手动脑的机会。     

科学源于生活——《科学》课堂生活重建探析

科学课程理念坚持从生活走向科学,从学生的生活经验出发,让学生从生活中发现感兴趣的科学问题。在初中科学课程教学过程中,教师要进行课堂生活重建,坚持从学生的生活经验出发,让生活经验成为学生的学习资源、改变学生的学习方式、丰富学生的学习情境、亲近学生的学习目标、体现学生的创新空间,让学生在生活中探究科学、建构知识、提高能力。     

“学案导学式”教学探究

高中信息技术新课程以学生发展为本，改变学生偏重于记忆和理解的接受式学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极学习方式。这就需要教师转变教学观念，从以“教”为中心转到以“学”为中心，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体对学生实施自主探究、主动学习的指导，从而从根本上改变学生的学习方式。     

如何设计主题式探究学习活动

一、什么是主题式探究学习主题式探究学习指学生在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在过程中获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知识的学习过程;是围绕解决问题的相互合作和交流的过程。主题式探究学习有教学内容自主化、信息形式多样化、教学过程动态化、教学方式网络化、教学对象个性化等教学特点。因此,如果教师可以设计好主题式探究学习活动,就可以发挥学生的创造性、协作性,达到更好的教学效果。     

核心素养导向的信息科技深度学习实践路径探究

传统的信息技术教学方式多以简单的知识记忆与重复的操作训练为主,无法给学生带来学习思维和素养能力的深度发展。核心素养导向的深度学习更加注重学生的学习动机、兴趣、认知、能力、情感态度等多方面学习品质的培养,旨在教会学生正确认识、理解、分析并解决问题,体现思维方式的发展与创新。因此,本文从基于单元视角的主题化教学、基于真实项目的跨学科教学、基于思维训练的问题链设计、基于学习者发展的形成性评价等方面展开探究,以期为探索指向核心素养导向的深度学习提供路径。     

基于工作过程的软件技术专业核心课程开发的创新与实践——以ASP.NET程序设计课程的教材开发与建设为例

在ASP.NET程序设计课程教材的开发与建设中,以软件项目为载体,创设＂新闻发布系统＂、＂网上选课系统＂、＂在线考试系统＂三个学习情境;对这三个学习情境按照软件开发的＂需求分析＂、＂软件设计＂、＂编码＂、＂测试＂、＂部署、维护＂五个工作过程展开论述;教材的组织改变了原有学科体系内容编排形式,根据学习情境的知识需求,按软件开发过程来组织教材教学内容的编排。