基于“U-G-S”模式的教师教育协同育人实践探索——以肇庆学院为例

"U-G-S"的教师教育协同育人模式对于促进地方师范院校教师教育的健康持续发展具有重要的意义。课题组以肇庆学院为例,在介绍其"U-G-S"模式发展历程的基础上,分析了学校从推进教师教育改革创新试验区建设以来的"U-G-S"模式成效以及主要经验。     

信息时代下我国教师教育模式存在的问题及创新对策研究

信息时代的到来冲击着传统的教育理念和教学手段,现有的教师教育模式也随之不断调整变化。目前,我国不少师范院校已形成初具特色的教师教育模式,如"4+2"模式、"3+3"模式、U-G-S模式等。文章通过分析我国教师教育模式现状及问题,揭示其存在的原因,提出了相应的建议对策,以期对各个师范院校教师教育模式的完善以及整个高等教育的发展提供参考对策。     

美术学专业卓越教师的培养与发展探究

卓越教师培养是当前我国教师教育的重要课题。该文作者从自身的办学实践出发,结合地方文化特色,对美术学科的"卓越教师"培养进行一些有益的尝试:通过构建完备的学科知识体系为卓越教师培养打好基础;以理论与实践的协同发展和创建多元立体的学习共同体为路径,促进美术学科卓越教师能力的形成和发展;明确自学与自省能力的养成与"卓越"的持续发展之间的关系,为学生成才和美术教育的长足发展贡献自己的智慧。     

职前职后深度融通的卓越幼儿园教师培养路径探索

卓越幼儿园教师专业成长的路径就是其对教育实践进行持续的实验和反思。文章根据本科层次的学前教育人才培养特点,提出了构建"三位一体"协同培养新机制、科学设置专业课程体系与内容、组建多主体专业学习和发展共同体的卓越幼儿园教师培养思路。     

基于德国双元制教育的“双师型”教学创新团队建设研究——以广东工贸职业技术学院为例

严格教师的培养流程和准入制度,规范企业培训师的资格审查,实行严格的教师再进修制度,是德国双元制教育中高水平专业教学团队建设的有力保障。基于德国双元制教育的"双师型"教学创新团队建设应通过建立校企人员双向交流协作共同体、协同培育产教融合背景下的专兼教学团队、构建能力互补的教学创新团队、健全教学创新团队的协作机制等策略,切实提升高职院校"双师型"教学团队的水平和质量。     

大学英语模块化教学改革实践的若干思考

以天津外国语大学英语模块化教学改革为例,改革实践面临着对教师跨知识域的更高要求、对教师"线上+线下"混合式教学能力的更高要求、对教师团队协同能力的更高要求等若干问题。进一步深化教学改革的建议包括建设教师专业学习共同体、培育学生自主学习的校园场域、提升信息化管理水平等。     

构建“问题萃取”型教学共同体的思考与实践

构建不同类型的教学共同体是对中国高等教育教学范式改革的现实回应。教学过程的问题究竟源于教师的替代性思维,还是学生启动智慧的发现,抑或师生在教学过程中的共识,关涉到学生自学能力的培养,批判性思维能力的提高以及大学教学文化的培育。"问题萃取"型教学共同体的构建不仅是西方"以问题为中心"理论的本土化实践,而且是培养创新型人才的探索性实践。     

执着同一份追求 放飞同一个梦想——班级家校共同体构建之初探

家庭是道德教育的重要载体,家庭教育是德育的重要组成部分,充分整合家校资源,发挥教师桥梁纽带作用,构建"家校共同体",能有效整合学生、学校和家庭乃至社会力量,以加强互相交流沟通协作,进一步和谐家校关系,提升班级管理水平,促进学生健康成长。文章从现状分析、实践探索和反思总结三方面进行阐述,结合心理学原理在教育教学实践中的合理运用,旨在提升教师的管理能力和家长的认知水平,为家庭教育和学校教育的发展指明新的方向。     

实践育人共同体建设视域下的“多位一体”人才培养创新模式构建

实践育人是高校人才培养的重要组织形式,在实践育人共同体建设视域下,要真正打破理论内容和思维转化之间的壁垒,打通实践育人"最后一公里",需要高校不断创新工作模式,充分整合各方资源,从打造育人品牌、开展实践教学、完善制度建设、建立协同体系等方面进行尝试和探索,着力提高实践育人工作水平。     

协同治理视野下高校社区实践育人机制运行逻辑

近年来高校不断实施"实践育人共同体建设计划",高校社区实践共同体是正在深化探索的协同模式。然而,高校社区协同实践,仍存在着各主体参与过程的隔离状态,难以构建有效协同的实践共同体,其原因是高校社区实践协同机制运行存在障碍,因此有必要从协同治理理论模型视角,探寻高校社区实践协同机制有效运行的逻辑。协同机制各环节要素是一个动态的运行系统,协同动因启动协同机制运行,协同引擎提供机制运行推动力,通过协同行为产生机制运行的协同后果。保障各协同要素的平衡推进,是高校社区实践协同机制运行的逻辑起点。