基于工程教育专业认证的化工系统课程群教学体系的构建

基于工程教育专业认证中关于培养学生解决复杂工程问题能力的要求,西北大学化工学院构建和完善了化工系统主干课程群的教学体系。文章通过分析、梳理和总结西北大学化工学院当前化工系统课程体系教学现状及存在的问题,结合工程教育专业认证的教育产出理念,构建了化工系统课程群持续改进的闭环体系,并在教学中付诸实施。     

焊接专业《工程材料学》课程思政教学探索与实践

为推动焊接技术与工程专业开展“课程思政”,以专业基础课工程材料学为例,改革课程目标、建设师资队伍,构建思想政治理论、专业知识、综合素养三位一体的教学体系和评价体系,在专业课教学过程中进行课程思政的探索与实践,实现高校焊接专业专业知识与思政内涵相互融合,将“立德树人”根本任务贯穿于专业教育教学的全过程。     

论卓越工程师计划背景下的高分子物理课程群建设

针对卓越工程师培养计划的要求,我们提出应当加强建设高分子材料专业的高分子物理课程群。通过全面思考高分子物理课程群内课程与工程实践的内在联系,根据工程教育的教学目标提出适宜的总体改革方案;加强教学平台建设、实验平台建设、校内外实践平台建设、教学评价体系建设。以期提升卓越背景下的高分子物理课程群教学效果,达到学以致用的目的。     

基于工程教育专业认证标准的环境工程专业核心课程群建设初探

在分析了《工程教育专业认证标准》对环境工程专业课程体系各项要求的基础上,以青海大学环境工程专业为例,对环境工程专业核心课程群的设置及教学内容优化进行了初步的探索与实践。新构建的核心课程群体现了专业特色,并将认证标准落实在课程教学环节中,为快速提升环境工程专业人才培养的质量提供借鉴,为青海大学环境工程专业通过工程教育专业认证奠定基础。     

基于药品生产技术专业群的课程资源整合与共享研究

课程建设与改革是当前高职教育内涵发展的核心问题之一,而面向专业群的专业课程体系建设构建是高职专业人才培养方案制定的关键。结合我校药品生产技术专业群建设过程中课程设置遇到的问题,对药品生产领域核心岗位群的典型工作任务深入调查的基础上,对群课程资源进行有效整合与共享,充分发挥专业群的聚集效应和扩散效应,以满足学生个性化学习和发展的需求。     

高分子材料与工程专业橡胶类课程群实验教学实践与创新

通过分析我校高分子材料与工程专业橡胶类课程群实验课的现状,讨论了高分子材料与工程专业橡胶类课程群实验课的教学方法,总结了教学过程中所取得的经验,实验课中存在的问题与不足,提出了高分子材料与工程专业橡胶类课程群实验构建的目标,旨在进一步提高实验教学质量和教学效果。     

应用型人才培养体系的改革与实践

探索以石油化工设备与机械为特色,"过-装-控"相结合,构建基于"知识、能力、素质"协调发展的四年续贯式的"一体两翼"的人才培养新体系;搭建基于课程群的全新课程体系;构建面向应用型人才培养的实践教学新体系,着重培养学生的工程应用能力;改革教育教学方法,建立注重学生思考和动手实践能力培养的一体化教学新模式。通过系列举措,为我校在工程教育认证下的过程装备与控制工程专业的改革与实践奠定基础。     

新工科背景下环境科学与工程省级特色专业建设与思考

特色专业是质量工程建设重要环节。根据新工科特征,围绕工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系等内容开展实践,提出环境科学与工程特色专业建设目标与思路,从人才培养模式、教学团队、课程建设、教学模式改革、实践教学、制度创新等方面探索。打造以环境科学与工程为主的材料、化工等交叉学科专业群,形成较强教学科研团队,为新工科专业建设探索出一条有效途径。     

基于CDIO工程教育一体化课程体系的改革探索

CDIO工程教育理念是国际工程教育与人才培养的创新模式,本文通过对现代工程教育的再认识,以课程群为突破口,在传统工程教育与CDIO工程教学理念进行充分融合的基础上,构建了以化工过程热工项目设计为载体、以课程群为依托、以培养化工流程工业能动类工程师为导向的能动类一体化课程体系,为CDIO教育模式在能源与动力工程专业的实践及应用性人才培养提供参考思路。     

新工科背景下工程化学跨学科教学改革——以西南交大土木专业为例

基于新工科建设人才培养新模式,针对工程化学基础课程存在的问题,提出工程化学跨学科课程改革新思路,以土木专业为例,采用广域课程模式,构建以模块化教学、项目式课程、梯度实践教学为一体的工程化学土木专业跨学科教学体系,完善以学生发展为中心的教育教学方式,积极探索新工科背景下学科交叉课程建设的有效途径,不断提升教育教学质量,培养高素质创新人才。     

工程教育认证背景下“金课”思政一体化教学探索与实践

工程教育专业认证是高等工程教育质量保障体系的重要部分,“金课”是落实立德树人根本任务的重要载体。燕山大学过程装备与控制工程专业基于 OBE人才培养理念,根据专业特点构建了渐进融合的项目式 “金课”教学体系;将课程思政融入“金课”教学方案,落实和支撑符合专业人才培养目标的毕业要求;采用“教、学、考、评、竞”一体化的“金课”建设和实施方案,确保人才培养成效。     

基于工程教育专业认证的工程化学课程混合式教学模式改革与实践

工程教育专业认证的主旨理念是以学生为中心,重点考虑学生的需求和培养目标,用培养目标来考核以及推动教育教学工作改革。基于工程教育专业认证的工程化学课程侧重学生解决工程实际问题能力的培养。工程化学课程是一门综合性化学基础理论课程。作为教学改革与探索,我们以引入混合式教学模式为契机,带动工程化学课程更新教学理念、重构教学内容、创新教学方法、构建新的考评体系,使工程化学课程教学能够满足工程教育专业认证的各项标准,着力提升学生的自主学习能力和探索创新素质。     

材料物理课程思政建设的探索与研究

针对理工类专业基础课程普遍存在的思政元素渗入不足问题,本文指出在材料物理专业基础课程的教学过程中,通过深入挖掘课程思政元素,将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合到教学环节中,使学生不仅掌握了专业理论和技能,同时加强对学生在人文、社科和思想方面的培养。在新形势要求下,通过课程思政的探索与实践,实现材料科学与工程专业学生的思想政治方面的育人目标,构建高等院校教育中的全程育人、全方位育人的教育体系。     

浅谈制药工程专业药物化学课程教学大纲的构建

课程教学大纲是一种规范性的教学指导文件。基于工程教育专业认证标准构建了制药工程专业药物化学课程的教学大纲,将教学要求、教学内容、考核说明及课程持续改进等内容与工程教育专业认证中的毕业要求相互关联起来,建立了可以量化的教学质量评价体系,并有效地完善和丰富了教学大纲的实质性内容,从而提高课程的教学质量。     

基于工程思维理念的教学体系与教学模式创新与实践——以西安石油大学石油通识教育课程为例

针对西安石油大学通识教育课程石油工业概论教学中存在的问题,学校将工程思维理念贯穿教学体系建设过程中,按照构建综合知识体系与结构的原则,强化工程实践环节,整合和优化教学体系,以课程为中心搭建了认知和实践平台,并灵活借助媒体网络的优势,全方位培养学生的工程思维和意识,充分训练学生的工程思维能力。持续建设和不断完善教材体系、构建标准化教学文件、建立多层次实践教学模式等举措的实施,有效提高了学生的动手能力、分析与解决复杂工程问题的能力和团结协作能力,为学生毕业后顺利进入石油及相关行业工作打下了较好的基础。     

基于项目驱动的工程招投标与合同管理课程教学改革

针对传统工程招投标与合同管理课程在教学过程中存在笼统、乏味的问题,结合CDIO工程教育教学模式的特点,植入项目驱动教学法,整合工程管理课程群,形成培养能力目标、知识目标、素质目标"三位一体"的课程教学体系。     

给排水科学与工程专业工程应用型创新人才培养研究与实践

如何定位和培养符合社会发展要求的工程应用型创新人才、使学生有更强的就业能力和创业能力,是工程应用型本科专业在新的改革中急需解决的重要课题。本文以社会人才市场为导向,结合南昌工程学院办学定位与特色,优化构建给排水科学与工程专业应用型创新人才培养体系;改革核心课程、构建创新性课程体系;建设实践教学平台、构建工程应用与科研创新实践教学体系;改革教学方法与手段;实践证明所培养的给排水科学与工程专业学生大部分拥有较高的综合素质和专业能力,实践与创新能力强,就业率高。     

“新工科”背景下材料专业实践教学体系研究

以教育部对"新工科"建设的要求和国际工程教育专业认证为行动指南,探索材料专业实践教学培养新模式。通过构建"实验+实训+实习+创新创业+论文"的五位一体的实践教学体系,通过优化某一课程实验内容,改进教学方法,重点突出工程教育的培养,实现学校学生培养与社会用人需求的无缝对接。     

工程教育专业认证背景下《化工过程分析与合成》教学方法改革

开展工程教育专业认证可以构建我国工程教育的质量监控体系,更好地契合社会与企事业单位对工程技术人才的需求,不断推进中国工程教育和工程师资格的国际互认进程。当前,国内高等教育工科专业已广泛参与工程教育专业认证。安徽工程大学以工程教育认证为指引,履行学生中心、成果导向及持续改进的理念,深入推进课程建设和教学改革。基于此,以《化工过程分析与合成》课程为例,探索基于行业标准的本科院校课程体系和教学方法改革,旨在提升学生运用工程技术知识分析和解决复杂工程问题的能力。     

材料科学与工程专业课程体系优化的思考

课程体系建设是高等教育的一项重要工作,同时也是一个在教学理论与实践中不断优化的任务。本文对国内材料科学与工程专业课程体系的现有模式,即通识教育、专业基础教育和专业教育三大类课程,进行了简要介绍;通过分析课程之间的联系和人才培养需求提出了课程体系中存在的问题;并针对问题根据教学过程的思考提出优化课程体系的建议,以期提高材料科学与工程专业人才培养质量。