《大学》教育思想的现代解读

<大学>对儒家大学教育思想进行了全面总结,是我国古代儒家重要的教育学著作,也是儒家大学教育的入门课程.<大学>系统地讨论了儒家大学教育的目标、教学的先后次第、教学的重点等内容,其教育思想对我国当前和谐文化建设及现代大学教育都具有重要的借鉴意义.然而,目前一些学者对儒家的教育思想仍存在着种种误解,所以用现代语言对儒家<大学>的教育思想进行解读,分析儒家教育思想的核心内容及现实意义实属必要.     

论高师课程与教学的整合

高师院校的课程改革已进行了多年,但一直收效欠佳.其中主要的原因是仅拘泥于宏观课程体系的改革,却忽视了从微观上抓课程质量.而要切实提高课程的整体质量,必须摆脱将课程与教学分割考虑的二元论的拘囿,树立崭新的课程与教学的整合理念,注重主体参与式教学策略在高师课程改革中的重要作用和实践意义.     

基于学生:开放型教师资格证制度下的教育学教学模式

随着我国教师资格准入制度由"定向型"向"开放型"转变,选修"教育学"的非师范生已经并且还会大量增加,这对学科教学构成巨大挑战.在此情况下,深刻反思"教育学"学科定位并由此探索符合学生实际的教学模式,对于教育学摆脱"空疏无用"的责难,重返学科魅力具有重大意义.通过几年的行动研究,我们形成了"基于学生的教育学"教学理念,并初步探索出一种受学生欢迎的教学模式.在此模式中,教学目标不再是"识记、理解、掌握、运用"而是通过"否定、纠正、修正、保留、商榷、探讨、支持、赞成、欣赏"等课堂行为促使学生发生不同程度的"改变".     

大学英语应该成为通识教育的重要组成部分

大学英语是通识教育的一个重要组成部分,目前的大学英语教育违背了通识教育追求人的全面发展的本然要求,只有从课程、教学、评价等方面进行深层次的改革,才能实现大学英语作为通识教育核心课程的应有作用.     

如何在教育学教学中对高师学生进行专业思想教育

如何在教育学教学中对高师学生进行专业思想教育长春师范学院查桂馥，赵慧君对高师学生进行专业思想教育可以通过多种途径进行，每一种途径都有各自的特点和作用。其中通过教育理论课，特别是教育学课教学对学生进行专业思想教育，则具有特殊作用。为了更有效地发挥其教育...     

“教学机智”研究误区的多维辨析——基于现象学教育学的视角

现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的“意义”之所在.在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的误区.“唯智”思想致使教学设计与教学机智混淆、教学艺术与教学机智混用、“虚假机智”与教育机智混同.“唯理”思维导致研究范式过分依赖单一的知识表征、概念表述失去情境脉络、问题领域脱离经验世界.教学机智的本真还原,需要教师“实践智慧”的关照:体验学生情感,敏锐地聆听学生内心的声音；把握教育时机,果断地即时回应学生的“召唤”；坚持教学反思,创造性地化解情境中的矛盾；培养教育情感,积极地体验自身职业的幸福感.     

讲座·学说·学科:美国大学教育学科创建的历史经验与启示

教育学讲座是大学教育学科创建的基本条件。19世纪末美国大学建立教育学讲座,开设教育学课程,推动教育学说的发展,为中小学培养师资力量,也为大学教育学科创建奠定基础。爱荷华大学和密歇根大学率先设立教育学讲座,依据美国中等教育师资培养要求,持续改进讲座制度,建设与调整教育学课程内容,并通过跨学科的教育研究建构教育学知识体系,积极促进大学教育学系的创建。对两所大学教育学讲座发展为教育学系的历史进程进行考察,能够系统分析大学教育学科创建的基本要素,也有助于深入理解20世纪美国引领大学教育学科发展的原因,为当前大学教育学科的建设提供借鉴。     

教育学的科学逻辑和实践逻辑:冲突与和解

教育学到底是一门人文科学还是社会科学,对于二者认识上的“套解”和“冲突”构成教育学危机的根源.教育学“确定性”追求和实践性意向间并不是一对矛盾的概念.教育学的发展是在确定性导引下的实践性的发展过程,一种生成的过程,这种生成或面向文化和生活无限开放的形式过程构成教育学“科学性”最为一般的存在形式.教育学本土化也只有在这个意义才获得逻辑上的合法性.     

试论现代教育技术与模具制造系列课程改革

本文论述了现代教育技术对模具系列课程改革的重要性,回顾了现代教育技术对课程改革的重要渗透作用,提出要充分认识现代教育技术的局限性,强调重视发挥高职院校教师在教学中的主导作用。     

论面向实践的教育学研究的学科发展意义

教育学处在学科发展的危机中.虽然学科危机是伴随学科制度化发展的一种普遍现象,而且引起学科危机的原因也是复杂的.但以往教育学研究中片面的"‘确定性'学科知识和体系的构建"和简单的"拿来主义"两种倾向确实在一定程度上降低了教育理论对教育实践的解释力和指导力,从而动摇了教育学在人们心目中的地位.面向实践的教育学研究秉持"本源的教育实践"始终是教育学发展的起点、归宿和走向新生的根本路径,其对教育学学科发展的价值至少体现在三方面:有利于鲜活的教育学知识的生成;有利于功能灵活的教育学体系的建构;有利于教育学学科地位的提升.     

论高师课程与教学的整合

高师院校的课程改革已进行了多年，但一直收效欠佳，其中主要的原因是仅拘泥于宏观课程体系的改革，却忽视了从微观上抓课程质量，而要切实提高课程的整体质量，必须摆脱将课程与教学分割考虑的二元论的拘囿，树立崭新的课程与教学的整合理念，注重主体参与式教学策略在高师课程改革中的重要作用和实践意义。     

试论现代教育技术与模具制造专业系列课程改革

论述了现代教育技术对模具制造专业系列课程改革的重要性,回顾了现代教育技术对课程改革的重要渗透作用,提出要充分认识现代教育技术的局限性,强调重视发挥高职院校教师在教学中的主导作用。     

改革开放30年教育学分支学科发展研究——以教育法学和教育评价学为例

改革开放30年,是教育学分支学科大发展和大提高的30年,但同时也给教育学母学科的建设带来深深困惑,其发展是壮大还是肢解了教育学母学科,学术界至今尚无定论.教育学分支学科采用"它学科研究方法+教育领域问题"的研究策略,加之本土化不够,一定程度上影响了他们和母学科的融合.不过随着今后教育学分支学科对经典理论的改造与本土化,以及教育学者多学科融合能力的提升,教育学分支学科的发展对教育学母学科建设是有积极意义的.     

中国文化教育学的起步与发展特征——基于文化教育学早期著述的文本分析

19世纪末20世纪初,德国文化教育学经由日本传至我国,成为20世纪上半叶我国重要的教育学思潮之一。蒋径三、杨杏庭分别以重研究与重改革两种倾向较为全面和系统地引介了德国文化教育学的理论,传播了狄尔泰、斯普朗格和李特等学者的思想。特别是蒋径三的《文化教育学》在中国文化教育学起步阶段具有里程碑意义,并与散见于各期刊的学术论文一起共同构成了中国文化教育学早期著述的基本内容。受限于研究主体、教育制度、社会环境、文化传统等因素,中国文化教育学在起步阶段的影响力是有限的;但它引发的人们对文化与教育关系的一系列思考,从一个重要的侧面反映了我国教育学思潮的历史面貌与演进轨迹。     

专业认证背景下铸造工艺课程设计教学改革的探讨

工程教育专业认证是保证、改进教育质量的重要途经,是以专业全体学生的学习结果为认证的主要目标。铸造工艺课程设计是综合性较强的专业核心课程,对于学生综合能力培养具有重要作用。本文基于对重庆大学材料成型及控制工程专业铸造工艺课程设计课程目标达成情况的分析,对课程教学的教学设计、组织形式、实施方法以及学业成绩评价等方面进行了改进,突出"以学生为中心"的工程应用水平和创新能力的培养。     

教育学"学科认同"的心理建构与实践建构

教育学者在审视教育学之"发展问题"时,不仅需要"看世界"的眼光,更需要担负起"做事情"的责任.为此,教育学者必须对教育学的学科独立性、完整性、连续性,以及自身作为教育学发展当事人的学科使命、学科立场等有着清醒的自识与自觉;在此基础上,将对学科的心理认同转化渗透到自己的学术实践中,借助对教育问题的深度介入,创生出超越常识水平、体现专业特色与深度的教育学理论,发出教育学独特的声音.     

《金属工艺学》课程教学体系改革与课程群的构建

金工课程群在机械类专业和非机械类专业中承担着专业人才培养和机械制造基础知识普及教育的双重任务.金工课程教学体系改革与课程群的构建中,注重教学内容与人才培养模式相呼应、与多媒体技术相融合、与后续课程整体优化相一致.课程群教学实施中,遵循知识传递循序渐进、教学内容避免重复、理论课与实践课穿插结合、多种教学手段灵活兼用的原则.收到了预期效果.     

管理类专业物流课程的教学改革研究

管理类专业的物流课程教学在某种程度上存在着要求不清晰,定位不明确,标准不统一,教学工作不规范等问题,给物流课程教学带来了很大的随意性.文章围绕管理类专业物流课程教学中存在的问题,从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行分析研究,并提出了改革意见.     

美国大学管理学课程的教学特点及其启示

近几年来,随着知识经济和信息技术的发展,美国有关高校对管理学课程的教学,从教学内容、教学方法到教学手段都发生了一些明显的变化,有其突出的特点.本文在研究美国大学管理学课程教学成功经验的基础上,结合我国实际,提出了我国管理学课程教学的几点想法.     

中职数控专业实训教学模式的探索与实践

根据社会发展和新形势下新课程改革思路,结合深圳市宝安职业技术学校的“培养身心特别健康、技能特别过硬”的办学目标,针对目前中职数控专业在实训教学中存在的一些问题,提出了新的解决措施与对策;尤其在实训课的教学组织模式、管理模式、教学策略和实训课程评价体系等方面尝试采用兴趣教学法、企业化“车间式”管理模式、“PK”教学模式、以及激励式惩罚等方法,对于提高实训课教学的质量和效果具有重要作用.