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1.
《Planning》2014,(4)
"主题阅读"就是围绕一定主题,把多篇文章、多种信息以多种角度组合在一起,在多个文本交融的品读过程中,最终实现主题意义的构建。笔者在语文教学中围绕"主题阅读",从"文本激发‘主题阅读’的兴趣、单元主题拓展‘主题阅读’材料、现实生活升华‘主题阅读’感悟"三个方面引导学生收集资料,发掘语文教学资源,改进语文书文字资料匮乏的"薄"的缺陷,让语文书"厚"起来,让语文书成为提高学生语文素养、提升学生人文修养的"厚"实载体。 相似文献
2.
《Planning》2018,(18)
"以文带文",就是在一堂课里,在同一主题的引领下,除精读一篇文章外,还要略读,浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。"以文带文"是"主题阅读"的课型之一。当前语文教学倡导的是大阅读观、大语文观、大教育观的思想,更关注的是一个单元的教学效果,所以实施"以文带文"阅读,可以增大学生的阅读量。 相似文献
3.
《Planning》2019,(3)
主题阅读教学是近年来备受关注的一种教学模式,而新人教版小学语文教材采用"单元主题"编排方式,要在小学语文教学中根据具体内容结合学生的自身特点,以教材为依托,探索小学语文主题阅读的有效教学策略。 相似文献
4.
《Planning》2015,(4)
<正>阅读是语文教学的根本,语文教师在教学中,要以"读"为主线。那么,在语文课上,学生到底应该如何读呢?在"语文主题学习"实验中,我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学,先确立简单而明确的学习目标,之后采用"研、品、写、展"的教学策略,让学生大量地读、充分地读,在读中整体感知,在读中培养阅读的自主性和思维的独立性。《我的伯父鲁迅先生》和《一面》分别是人教版小学语文教材六年级上册"初识鲁迅"单元的讲读课文和自读课文,两篇文章都是抓住语言、动作、神 相似文献
5.
《Planning》2019,(3)
<正>"语文主题学习"实验已伴我走过了4个春秋,一路同行,一路成长,我收获良多。一、在教研中积淀"语文主题学习"实验旨在课堂上实现学生的大量阅读,通过量的积累求得质的提高。因此,要摒弃教师满堂灌的课堂模式,以设置主题"一课一得"为教学手段,以学生自主阅读代替教师的大量讲解。要准确地把握教学重难点,让学生用部分课堂时间高效学完教材,其余课堂时 相似文献
6.
《Planning》2017,(9)
<正>很多名人大家在谈到自己的写作经验的时候,都要提到课外阅读的重要性。在小学阶段,仅仅依靠教材中的几篇文章是不能满足于学生的阅读需求的,也不能达到新课标中对于学生阅读的规定,这就需要教师要适当引导学生进行课外阅读。在语文教学中鼓励学生进行课外阅读,能够满足学生的好奇心,拓展学生的视野,丰富学生的知识,激活学生想象力和创造力,让学生的综合素养得到提高。一、得法课内,导航课外阅读在语文学习的过程中,教师要注重以课内促进课外。 相似文献
7.
《Planning》2014,(6)
<正>"语文主题学习"是以语文教材及"语文主题学习"丛书为载体,以学生自主学习和课内海量阅读为主要特征的一项语文课堂教学改革。它的主要功效是:打造高效课堂,让学生在有效的40分钟内取得最大收获;把教师从大量的讲解中解脱出来,让学生自主学习,充分发挥学生的能动性和创造性;丰富语文学习的内容,最大限度调动学生学习的积极性,激发课 相似文献
8.
《Planning》2020,(4)
自新课标颁布以来,小学语文教学从原先的"应试教育"逐渐转化为以提升学生个人素养以及语文应用技能为目标的"能力化"教学。在语文教学改革中,阅读作为重点科目,其在提升学生人文情怀、语文素养中的教育价值受到了极大重视,而近年来逐步投入使用的部编教材也为各地区教师提供了更权威、更丰富的语文阅读资源库。以"单元主题"阅读教学形式为主要探讨对象,对部编教材运用背景下,小学高年级语文阅读教学效率提升的相关教学研究成果进行总结分析。 相似文献
9.
《Planning》2014,(21)
"新语文主题阅读"就是以人教版教材为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有"一主两翼"课程体系,通过以藤串瓜、整体施教,实现"多读书,好读书,读好书,读整本的书"的阅读目标,达到简简单单学习语文,真正提高语文素养的目的 相似文献
10.
《Planning》2018,(4)
<正>那是2014年的秋天,我跟随学校领导到林州,踏上了"语文主题学习"实验之路。我们沐浴着课改的阳光,边走边看边实践,逐步让自己成长起来。"一标统三书,一线串三珠,一题练三文。"这是我学习归来之后刻在脑子里的三句话,也是我最初对"语文主题学习"实验的认识。为了增强学生自主阅读的有效性,让学生把阅读变为"悦读",我不断探索、实践、模仿、创新,主要从以下三个方面进行了尝试。一、知识链接,整合阅读学生在自主阅读过程中,会接触到各式各样的语言材料。那些故事性强的内容比较适合学生自主阅读,而理论知识性强的内容,学生理解起来就较为困难,有时难免会出现囫囵吞枣的现象。如五年级教材有一个单元以"不忘国耻、振兴中华"为主题,如果没有老师对相关历史片段进行梳 相似文献