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随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文就中小学信息技术课程整合的含义,信息技术在课程整合中扮演的角色,以及课程整合的三种基本模式等作一些论述. 相似文献
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王勇 《中国信息技术教育》2006,(3)
以计算机为核心的信息技术主要是指多媒体计算机、教学网络、校园网、教育城域网和互联网等.作为新型的教学媒体,它们与各学科的课程加以整合,能够体现诸多独特的优势和效能. 相似文献
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以计算机为核心的信息技术主要是指多媒体计算机、教学网络、校园网、教育城域网和互联网等。作为新型的教学媒体,它们与各学科的课程加以整合,能够体现诸多独特的优势和效能。 相似文献
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刘云冬 《中国信息技术教育》2012,(4):143
信息技术与课程的整合优化了课堂教学,提高了教育质量。那么,作为现代教育技术核心的信息技术在课程整合中扮演着怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?结合信息技术课程的教学实践,我认为搞好信息技术学科中的课程整合要从以下几方面入手。 相似文献
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《中国信息技术教育》2020,(2):F0003-F0003
为提高中小学教师信息技术应用能力和水平,促进信息技术与学科教学深度融合,深入探究新课改理念下基于学科核心素养的信息技木课堂教学策略,寻找、发现、挖掘一批教育信息化创新改革示范区、学校和名师的优秀教学成果和典型案例,中国信息技术教育杂志社联合校长智库教育研究院共同举办“全国中小学信息技术与课程融合优秀教学成果(案例)征集”活动。 相似文献
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随着近年来计算机技术广泛应用到社会生产和生活的各个方面,电子计算机的应用范围也从单纯数据运算扩展到信息处理。到了目前阶段,可以说,计算机的信息处理应用已经远远超过单纯的数据运算应用。相对应的,学校课堂中的计算机课也改为信息技术课程,以适应社会发展的现状。 相似文献
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信息技术与学科课程整合是我校实施多年的一项课题实验,笔者作为一名小学教师愿将自己在实验中的点滴实践和反思与同仁们共同分享。 相似文献
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正何克抗教授曾提出:信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具:丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师 相似文献
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信息技术与学科课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育的一个热点问题.教育部在<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."由此可见,新一轮基础教育课程改革,突出强调信息技术与课程的整合,把信息技术与课程改革有机地结合起来,使新课程在一个比较高的水准上推进. 相似文献
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信息技术与学科课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育的一个热点问题。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见,新一轮基础教育 相似文献
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梁玉晶 《中国信息技术教育》2011,(15)
软系统方法是一项运用系统思考解决非系统问题的老陛研究技术,主要用以解决那些包含有大量社会的、政治的以及人为因素的问题。从系统论角度来看,信息技术与课程整合是一个人机系统,具有结构复杂、影响因素多、涉及面广以及风险大等特征。因此,软系统方法对解决信息技术与课程整合的优化问题具有更强的现实意义。 相似文献
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梁玉晶 《中国信息技术教育》2011,(16)
软系统方法是一项运用系统思考解决非系统问题的定性研究技术,主要用以解决那些包含有大量社会的、政治的以及人为因素的问题.从系统论角度来看,信息技术与课程整合是一个人机系统,具有结构复杂、影响因素多、涉及面广以及风险大等特征.因此,软系统方法对解决信息技术与课程整合的优化问题具有更强的现实意义. 相似文献
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从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展瓶颈,迎来了整合不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成 相似文献
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金陵 《中国信息技术教育》2011,(7):19
从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展"瓶颈",迎来了"整合"不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成 相似文献