饮食健康教育项目课例评析

西班牙教师的观点课例点评作者:玛丽亚·罗珊·贝勒·鲍(MariaR osa Batlle Po)u西班牙巴塞罗那市(ICARIA)伊卡利亚中学创新教学项目组组长,西班牙巴塞罗那市庞培法布拉大学和奥杜诺马大学教师培训员,西班牙巴塞罗那市奥杜诺马大学实施内容为主的英语外语教学论文研究小组成员这两个饮食健康的项目课例都有涉及其各自的文化背景,他们都能清楚地从普遍关注的问题出发进行设计:关注青少年的饮食习惯,反思他们的饮食习惯,以及判断它们是否是健康的,最后要达成一个普遍认同的共识——健康饮食是什么,还包括些什么。通过反思这些问题,教师希…     

神奇的仓库--软盘

小学的信息技术教学重在趣味性、生动活泼,以引导学生对学习信息技术课的兴趣。本课例在课题的引入和教学媒介的借助等方面,都注意了和孩子心理的贴近,值得借鉴。当然,在对这个课例的综合点评上,文中、文后两位大虾的意见不尽相同,正所谓“教无定法”,仁者见仁、智者见智。只希望从这些点评当中,您能得到一些启发,一些帮助。     

尝试翻转课堂设计，探寻有效学习途径--初中信息技术《图片的处理》自主学习任务单的点评

任务单引导、微课支撑、有效实现课堂翻转,其渗透的是“以生为本,先学后教”的理念,实现的是“个性发展,共同成长”,促进的是课堂教学改革。有效的课堂翻转包括两个方面,一是有效的前置学习,前置可以是上课前,也可以是课堂前半部;二是有效的课堂内化。而两者的基础就是自主学习任务和微课,没有自主学习任务的引导,学生的前置学习会迷失方向,没有微课,学生的自主学习将失去有效的支架。怎样有效地设计自主学习任务单、制作能够起到支架作用的微课,就是2013年第十一届NOC活动网络教研团队赛项的重要目标。初中信息技术两个团队（以下分别称为园区十中队、常熟队）以“苏教版七年级上册信息技术第五章第二节图片的处理”为例做了很好的尝试,也呈现出较多的亮点,其主要体现在三个方面。     

"慕课"课堂中两大学习过程的知识可视化应用研究

教育与技术的结合催生了"慕课"."慕课"的高注册率与低完成率使我们对"慕课"教育有了新的思考.在"慕课"课堂中,学习者的学习可分为两大过程——体验与互动.知识可视化可以将隐性知识外显化、将抽象知识具体化、将复杂知识简单化,从而促进知识在两个或两个以上人之间的传递与创新.对"慕课"中两大学习过程的知识可视化研究,可促使"慕课"产生更大的教育意义.     

细微处变革 朴实中提升

本期“技术赋能课堂”专栏的两个课例都比较朴实,没有花哨的“表演”和“炫技”,甚至在有些环节还需要进一步地推敲和打磨。赖静老师应用FEG个性化教与学系统“活化”与阅读内容相关的图文信息,让学生在互动中多方面感知学习,帮助学生更好地理解学习内容,使枯燥的阅读任务变得有趣,以此不断提升学生对不同阅读策略的应用能力,实现以读促写,演绎从大量输入到精彩输出的学习成长过程。     

从“采他山之石”到“环球协作攻玉”

过去一年来，我有幸参与了《信息技术教育》杂志几期《课程整合》栏目课例双行线的策划和组稿工作。从2005年第1期起，原来从《域外采风》栏目中分离出来的《课例双行线》已纳入到《课程整合》栏目中。国内外课例的协作设计和互动点评探索实践可以说从栏目的策划和内容的整合上已经实现了一个比较大的转变，就是从以往的“采他山之石”到现在“环球协作攻玉”的转变过程。     

基于数据采集与分析的课堂互动教学模式研究——以《探索三角形全等条件》一课为例

有效的课堂互动是促进学生深入学习、掌握知识的重要一环。笔者针对课堂教学的现状,对学生的课堂互动和参与过程数据展开研究。本研究根据“以教师为主导,以学生为主体”的教学结构模式,从“教”与“学”两个维度,立足于教师和学生双重视角,形成了“课前—课中—课后”纵向维度和“教学活动—学习活动”横向维度的双维度模型设计,并以此设计了实验方案和实验课程,选取实验班开展研究,通过对课堂中师生学习行为数据的采集与统计对课堂教学活动进行分析,以期为教师更好地掌握学生学习情况、改进教学活动设计、提高教学效率提供数据支撑。     

信息技术课教师的“角色扮演”

今天,课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”,自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了课堂,为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中,教师也在重新思考、重新定位,努力塑造自身的新角色,以符合教学实践的要求。那么,信息技术课教师又是怎样做的呢?以下是笔者在观摩一些公开课的过程中所看到的几种教师角色,与各位信息技术课教师分享。　　课上“清闲”课上“清闲”,实质上是与传统课堂相比而言的,是指教师由控制角色转向了导向角色,适当放松了对学生的直接控制,从而使…     

《童话城堡》教学设计

创新整合点①利用普罗米修斯交互式电子白板的软件和硬件辅助课堂教学,真正实现了学生自主探究的学习过程,变“画”为“描”,把探究和实践有效地剥离,高效地利用课堂时间,做到了以学生为主的课堂。②利用UMU、乐教乐学平台延展课堂,将预习和互相评价环节交给学生,引导他们借助网络自主完成,不仅使得点评效果更佳,而且也让点评变得可见。     

《图形设计与制作》课程中的翻转课堂教学设计案例

根据翻转课堂的内涵，以《图形设计与制作》课程中的“绘制基本图形”这一小节为例进行了翻转课堂的教学设计，主要包含“课前设计”、“课堂活动设计”和“课后活动设计”三个模块。     

以博客推动信息技术活动课的开展

如何解决信息技术活动课效率低下的问题？我们在两年的教学实践中进行了大量的实验，成功将博客引入到信息技术活动课教学中。无论是在流程设计、过程积累还是评价量化方面，博客对信息技术活动课的支撑作用都非常明显，能大大提高效率。下面以“信息技术基础”（必修）课的“信息安全辩论会”教学过程为例，从几个方面谈谈我们是如何应用博客建立虚拟社区为信息技术活动课服务的。     

发展语言能力 培育文化意识——Unit 4 School part 1a,1b教学设计

<正>创新整合点(1)本节课应用了互动课堂、畅言智慧课堂等软件,及时掌握学生的学习情况,评价也更具时效性。随机抽人、当堂点评加分等功能的使用,使学生的注意力更集中,学生更具参与感。小组评价使小组之间的学习氛围更加浓厚,充分调动了学生的学习积极性。     

用心感受用DV记录--DV主题实践活动教学设计

创新整合点
　　在活动中,我尝试进行了两大创新：一是学生学习内容的创新。将这节课的内容设计成为一系列实践活动,以单元整组教学的方式,分为四个阶段用五周的时间来完成。这样的设计能够使学习的时间更为充裕,学习的知识面更为广阔,实践机会更多。二是学生学习方式的创新。传统的课堂对于此类知识的学习是利用教师演,学生看;教师讲,学生练等方式完成。而本项活动中,我尝试用信息技术的优势引导孩子们自主建构知识,自主发展能力。网络云平台成为整个活动的有效资源库,“翻转课堂”成为有效的活动方式,最大化地发挥它们存储时间长、不受空间限制的优势,做到学习过程的两个融入：一是将整个学习过程融入到学生的生活中,随处可学,学以致用。二是将整个学习过程融入到整个人生中,随时可学,不断提升。     

改变学习方式，培养心智自由的学生——网络教研团队赛项小学组语文获奖作品点评

作品亮点1.体现学习方式的改变新课程改革推进目标之一就是变革学生的学习方式。目前,教师课堂教学研究点正从“教师的教”转向“学生的学”。从这两份作品设计中,可以看出两个团队的教师们都在努力体现学生学习方式的变革。两个团队在各自的“创新整合点”中都阐述“通过翻转课堂学习,让学生的学习方式发生改变”。施年荣教师团队,利用翻转课堂的模式,在课前利用微课,让学生学习思维导图的结构与画法、步骤,理清文章思路,开展文章结构的剖析。     

点评

——“什么是信息”点评——信息的概念非常抽象,到目前为止,还没有人能给出一个标准的概念,讲起来难度很大。本期精选的3个教学片段,针对不同对象,从不同角度很好地解决了这个问题。小学课例:创设了“非典”的教学情境,贴近学生的生活实际,学生学习起来兴致很高,也体现了新课标让教育回归生活的理念。同时,从学生人际交往的需要出发,让学生体验信息技术条件下新型的交往方式,将传统接受式学习转化为学生自主学习。通过交流,使学生明白信息的概念,并对如何获取信息及信息的作用有一定的了解。在教学过程中,教师的引导把握得比较好,避免了枯…     

神奇的仓库--软盘

小学的信息技术教学重在趣味性、生动活泼,以引导学生对学习信息技术课的兴趣.本课例在课题的引入和教学媒介的借助等方面,都注意了和孩子心理的贴近,值得借鉴.当然,在对这个课例的综合点评上,文中、文后两位大虾的意见不尽相同,正所谓"教无定法",仁者见仁、智者见智.只希望从这些点评当中,您能得到一些启发,一些帮助.     

课堂学习活动设计的新视角

教学是通过设计一项任务或问题以对学习者实施帮助的学习活动，设计真实、复杂、具有挑战性的、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者探索、思考与解决问题，并提供机会使学习者对学习的内容和过程进行反思与调控。笔者结合“课堂学习活动设计有效性的反思研究”，谈谈自己在课堂学习活动设计实践中的两个新的关注点。     

学习任务单，自主学习的引领者--评价自主学习任务单指引下的自主学习活动

小学英语教学面对的是一个个具有智力、能力、喜好等差异的鲜活个体,要让他们在规定的时间内,通过统一模式掌握课堂学习任务是艰难的。而自主学习任务单充满了一个个自主学习的元素,充分给予学生课前自主学习的台阶,有效地对学生进行了课前自主学习的指导,最大程度地实现了学生自我学习的参与。江苏省常州市天宁区虹景小学（以下简称“虹景”）和江苏省苏州市工业园区唯亭学校（以下简称“唯亭”）的两份课前自主学习任务单设计思路清晰,学习指导到位,任务驱动全面,能很好地为课堂有效教学提供有力保障。     

改进初中化学演示实验的几点体会

以趣引课，活用演示实验 初中学生刚接触化学，许多抽象概念往往会使他们感到难以理解。为了显示化学学科趣味性和科学性紧密结合的特点，可补充演示实验以趣引课。如讲“绪言”时，先把一张用酚酞溶液写好“化学”两个字并晾干的白纸挂在黑板上，再把稀氢氧化钠溶液用小喷壶喷射在白纸上，会立即出现“化学”两个红字。学生目睹了奇妙的景象，思维马上引入化学王国，学习积极性便被激发起来了。     

两个视角 一个目标——评二战大屠杀历史事件教学

《前事不忘，后事之师》和《“纳粹德国二战大屠杀历史”数学设计》这两个课例均以发生于二战中的大屠杀为内容．虽然案例分别采集于国内和国外的不同学段，但教育理念基本一致，均以独特的课程设计引导学生在了解历史的同时。以情景创设带动问题探究，实现知识的建构和情感的体验，很好地体现，但由于国内外教育环境、学习目标和生活观念等方面的不同，