浅谈“信息技术与课程整合”

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学普及信息技术教育已成必然。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,     

从整合点出发,连“点”成“线”,以“线”构“面”

在信息技术与课程整合的课堂教学过程中,如何找到具体且操作性强的整合策略呢？＂整合点＂的提出,能够让大家有针对性地探讨整合教学中的整合得失和整合效果。于是,不仅有像钟绍春教授和金陵馆长这样的学者围绕＂整合点＂提出了诊断方法和分析方法,而且有一批一线教师结合自己的教学实践呈现了丰富的＂整合点＂案例,甚至在一些优质课教学大赛中,也把＂整合点＂纳入了评价体系中。然而,随着信息技术与课程整合的进一步推进,依托＂整合点＂来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。     

画面语用学——从“信息技术与课程整合”说起

在信息化教学环境中,多媒体教材的知识是以画面形式呈现的,或者说是用“画面语言”写成的。随着信息化教学日益常态化,多媒体教材的制作与使用缺乏科学陛、规范性的问题日渐凸现、亟待解决。     

探讨信息技术与语文课程教学的整合

随着信息技术对人们生产生活的深刻影响,信息化教学成为现代教育的重要特点,信息技术作为一种新型的教学工具已经广泛深入到日常的教学当中。语文是一门培养学生听、说、读、写能力的基础学科,将信息技术与语文课程相整合,对于深化初中语文课程教学、提高语文教学效率都有着重要意义。本文在阐述信息技术与语文课程整合优势和重要意义的基础上,初步探讨了信息技术与语文课程教学的整合方式。     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术一课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端。本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力。     

让整合“化”难为易

信息技术与化学课程的整合,是将信息技术融入到化学教学的有机整体中。信息技术作为一种工具、一种手段,可以使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,从而提高教与学的效率。     

浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思

信息技术的高速发展,影响着人们生产生活中的方方面面,也影响着高中数学课程的教育和学习模式。信息技术与课程整合既是时代发展的要求,也是时代发展的产物。信息技术与课程整合,强调采取信息化教学设计的方法来进行课程和教学设计。     

在整合中凸显信息技术课程的本体价值

信息技术与学科整合是一个永久的话题,如果处理不当也会使信息技术课变成“四不像”,引来了一些“信息技术课是不是可以取消了”的争议。从不同学科角度来看,课程整合是为了更好地实施学科教学,优化教学过程,实现课程目标。作为信息技术教师,在学科整合的过程中,要在教学中力求凸显信息技术课程的本体性,避免在整合过程中使信息技术学科沦为其他学科的“辅助工具”。     

在“整合”中改变

信息技术与学科教学整合的研究,作为一个内涵丰富且学术性很强的课题,已成为教育教学改革中的热点。多年来,该课题的研究一直是百家争鸣。作为一名从事信息技术教学工作十年的教师,笔者于三年前也主持了一个相关课题的研究。以下是笔者经过三年多的认真研究与实践,得到的一些经验与思考,以飨读者。     

有效解决课程整合中存在的问题

当前,信息技术与其他各学科课程的整合,已成为教育信息化发展的热点话题,但还存在着诸多不足。     

学科特点与教师价值观——影响整合进入“深水区”的要素

要谈如何有效实现信息技术与课程整合,我们首先需要弄清信息技术与课程整合的目标。世纪初期北京师范大学何克抗教授在吸收国内外关于信息技术与课程整合研究基础上,提出了信息技术与课程整合的目标：培养学生的创新精神与实践能力。这一目标吻合了我国教育改革的初衷,也从教学信息化角度给出了近年来教育界轰轰烈烈讨论的＂钱学森之问＂的一种解决思路。     

中学政治教学中的“个体”与“群体”整合

随着教育信息化的发展,运用信息技术教学已成为教师的一种共识。特别是对于中学政治学科来说,针对学生普遍反映内容枯燥、学习的兴趣不高等情况,更需要教师能够合理地运用信息技术,以增强课堂学生的有效性学习。     

漫谈信息技术与课程整合

信息技术与其他学科的整合是现代教育的必然趋势,信息技术教育并不是孤立的一门学科,它渗透在其他学科之中,没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其他学科有着千丝万缕的联系。信息技术与课程整合的优点表现在：信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物,现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果,使学生直接从感官上认识,体会现代教育技术在教育教学活动中的作用,强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前,学生不仅可以从容不迫地学习,充分发挥学习的积极性和主动性,而且可以不受时空的限制,自由地安排学习,把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。所以我们在教学中应该注重信息技术与课程的整合。     

小学信息技术在整合中“学以致用”

小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,并借助于这一工具来帮助他们学习,提高学生的信息素质。     

同课异构话“整合”，源于不同的价值取向——评两篇《猴王出世》教学设计

虽是同一篇课文,但学生不同、教师不同、教学条件不同、信息技术环境不同,相应的教学设计也就会大相径庭,“整合”也必然会因势而变。再次细细阅读南京市游府西街小学和保定师范附属小学老师设计的两篇不同的《猴王出世》教学设计,这种感受更甚。这是两篇典型的不同教学价值取向下的教学设计,因而在整合的过程中表现出各自显著的整合特征和清晰的整合意图。     

精彩在“优化整合”中绽放——信息技术与小学语文课程整合的实践与反思

整合（integration）在英语中首先是一个普通词,主要含义是综合、融合、集成、成为整体和一体化等。而信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。     

“整合”的三个层次及其相互关系

第八届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛于2010年9月18日至20日在天津举行。从笔者参加数学、物理和信息技术三门学科评审所见来看,参赛教师在竞赛中运用多样化的技术和资源,在创设情境、找准“整合点”、突破教学重点难点、设计发展学生思维的过程、实现教学方式变革等方面各显神通,呈现出千姿百态多样化发展的良好局面,就其发展层次而言,清晰地显现出“初效整”、“优化整”和“创新整”三个层次。认识“整合”发展三个层次及其相互关系,对于推动信息技术与课程整合深入发展具有重要的实践意义。     

历史整合课堂的“时空转换意识”给学科整合带来的启示

信息技术与课程整合,可以改变教师的教学方式和学生的学习方式,塑造出有别于传统课堂的教学空间和节奏。但是技术是一把双刃剑,能者善舞,拙人伤己。就历史学科而言,因其学科内容的特点,其与信息技术整合,更能体现技术的双刃剑特质。更进一步说,则是因为近些年教育技术领域的普适性研究远胜于学科整合的微观研究,从而导致忽略了学科自身的整合这一状况,所以,历史整合课堂的优化设置,对学科整合具有重要的启示作用。     

浅谈信息技术与英语教学的整合

随着时代的进步,如今的社会已经步入了一个全新的信息化时代,这也严格就要求教师需要掌握将信息技术与课程整合的扎实技能,这也成为了整个教育发展需求的必然趋势。本文对信息技术和课程整合的本质、意义以及遇到的一系列问题作了简要的分析和探讨。     

浅谈信息技术与小学语文课程整合的几点反思

所谓信息技术与课程整合是指：“反映在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法”。