应用型本科大学食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式研究

高等教育的超常规发展以及社会需求的多样化,势必要求原有的本科院校人才培养模式发生相应的变革。如何完善与改革现有的本科院校人才培养模式,以进一步提高高等教育质量,是亟待解决的现实问题。研究了"3+1"校企合作办学模式的优势,应用型本科大学食品科学与工程专业"3+1"人才培养模式的建立和存在的问题,为应用型本科院校食品科学与工程专业提供可以借鉴的具有操作性的人才培养模式。     

卓越服装设计师“3+1”培养模式中的实践教学分析

以武汉纺织大学服装学院、江西服装学院“卓越服装设计师”班为例,依据企业实践教学阶段反映的主要问题,从实践教学的指导思想、时间与内容安排、校外运行平台、评价体系四个方面,分析“卓越服装设计师”“3+1”培养模式的实践教学。     

汽车服务工程“平台+模块+课群”课程体系模式研究

通过深入分析湖北省汽车产业人才需求与省内外高校汽车服务本科专业人才培养现状,围绕学校办学特色,制定并优化了我校汽车服务工程专业人才培养方案,确立了人才培养目标,不断深化教学改革,优化了主干课群体系,探索形成了具有我校特色的平台+模块+课群、3+5+3的课程体系模式,较好地提高了我校汽车服务工程专业办学,层次和人才培养质量。     

计算机通信专业“2+1”人才培养模式的探索与实践

大力开展人才培养模式改革是当今高等职业技术院校的一项重要任务。本文以广西水利电力职业技术学院计算机通信专业与广西润建通信发展有限公司校企合作为例,就计算机通信专业实施"2+1"人才培养模式的必要性、可行性、实践过程及实施中遇到的问题等进行研究和探索。     

3+1教育模式中1阶段毕业设计的管理

针对当前3+1教育模式中1阶段的毕业设计管理现状,提出了双师制"十环"管理办法,通过在08级学生中的实施,取得了较好的效果。     

基于服装与服饰设计专业“3+1”培养模式的研究

"3+1"人才培养模式浓缩了本科基础理论教育,强化了岗位实践能力在专业教学中的重要地位。即在培养过程上,分为校内学习和企业学习两阶段,通过学生、企业、学校三方,以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中,从而达到更合理的利用资源,为学生创建更好的学习平台的目的。     

“互联网+”背景下底层装备制造服务模式的生成逻辑与转型机理

随着信息技术的发展,信息技术逐渐成为各领域中推动行业发展的重要力量。在我国当前的装备制造业中,也正在逐步向服务化方向进行转型发展。在当前“互联网+”的时代背景下,我国的底层装备制造业向服务化的模式转型升级,不仅可以提高产品当中的有关附加值延长产品的价值链,还可以为当前处于转型升级发展的我国经济提供全新的动力。     

“6+6S”烟叶采烤一体化服务模式研究与应用

烟叶采烤是烟叶生产中的重要环节。黔西南州安龙县依托烟农综合服务合作社,采取“6+6S”烟叶采烤一体化服务模式,即6道操作工序（将烟叶采烤划分为成熟采收、鲜烟运输、分类编竿、分类装炕、专业烘烤、下炕初分称重）,“6S”现场管理（整理、整顿、清洁、素养、安全、节约）,具有流程作业工序化,组织管理车间化,采烤操作标准化的特点,实现了烟叶生产组织化程度、烟叶采烤质量的提高和过程的精准把控,具有一定推广价值。      

职业教育“3+4”中本贯通模式研究综述

中本贯通是“中等职业教育（3年）+应用本科教育（4年）贯通培养模式”的简称,“3+4”中本贯通是提高职业教育吸引力的着力点,是中职学校办学新的生长点,也是促进职业教育高质量发展的立足点。文章通过梳理“3+4”中本贯通培养模式的有关研究文献,从中本贯通模式本身、中本贯通模式的内容（课程体系）、中本贯通模式的实施、中本贯通模式的评价、中本贯通模式的保障机制等5个方面进行综述,明晰理论和实践现状,为今后一体化开展“3+4”中本贯通人才培养提供理论参考和实践借鉴。     

“2+1”教学模式的改进与措施

学生在校的时候,课程安排就尤为重要,汽车专业的中职教育需要侧重于动手能力的培养,在教学的过程中就要最大化的发掘他们的动手能力,培养自主完成工作的能力;同时一些基本知识尤其是道德观念的建立也不能疏忽大意,促进学生的全面发展。     

高职“2+1”培养模式下顶岗实习管理工作探析——以数控“上汽通用五菱班”为个案

顶岗实习阶段是2+1培养模式中的重要组成部分,长达一年的顶岗实习阶段给学生管理工作增加了难度,也提出了新的要求,文章以数控五菱班为个案,介绍了该阶段的学生管理工作,并提出问题与思考。     

“1+X”证书试点下工业机器人技术专业人才培养模式实践研究

建立“1+X”证书制度属于职业教育进行创新和改革的一项重要举措,在“1+X”证书试点影响下要进一步提高工业机器人技术专业人才培养质量,高职院校应当结合专业人才培养目标、岗位需求对工业机器人“1+X”证书考核点进行整理细化,将证书考核的具体内容和专业课程教学内容相互融通,进一步对该专业人才培养方案、专业课程设置和教学内容进行优化,这对人才培养质量提升和高职院校发展都十分有利。基于此,文章主要对“1+X”证书试点下的工业机器人技术专业人才培养模式进行探究,分析了工业机器人技术专业的发展背景和现存问题,提出了“1+X”证书试点下工业机器人技术专业人才培养模式的创新策略,以供参考。     

基于“1+X”制度的BIM人才培养实践探索

文章结合“1+X”证书制度,以BIM（建筑信息模型）证书为切入点,针对高职院校当前开展BIM人才培养存在的问题,提出人才培养思路。以福建水利电力职业技术学院为例,总结人才培养实践成果和进一步努力的方向,以期通过不断探索论证,促进BIM证书试点工作顺利开展,实现提质培优。     

“互联网+”模式下婚纱礼服个性化定制的研究

随着人们着装观念的不断改变,全球婚纱定制市场的需求量越来越大,婚纱的设计与销售成为众多企业追逐的热点。文章梳理了婚纱个性化定制的发展,提出了“互联网+”模式下婚纱礼服线上3D建模试穿的新方式。     

高校“互联网+劳动教育”实践模式探究

发展“互联网+劳动教育”是拓展高校劳动教育新局面的必然选择,也是提升大学生创造性劳动能力的有力举措。本文在“互联网+”视阈下,深入分析高校劳动教育的现状与不足,并从理论和实践相结合的角度,结合部分高校的实践经验,从教育理念、教育手段、教育生态三个层面,提出构建“互联网+劳动教育”实践模式的建议,为促进高校劳动教育提质增效提供参考与借鉴。     

“1+X”证书制度下数控技术专业教学模式研究

将“1+X”证书制度融入数控技术专业教学模式,是实现人才培养与企业人才需求有效衔接的重要手段,是提升高职院校人才培养质量的重要途径。文章首先阐述了“1+X”证书制度的内涵以及该种教学模式对数控技术专业人才培养的意义,明确了“1+X”证书制度下数控技术专业教学模式改革的时代价值;然后对“1+X”证书制度下数控技术专业教学模式中存在的问题进行分析,为人才培养模式的创新改革提供参考依据;最后论述了数控技术专业实行“1+X”证书人才培养模式的实施路径,分别从教学内容、教学手段、教学理念等方面进行阐述,为促进高职院校高质量发展提供参考。     

关于高职院校“1+X”证书制度的实施情况与调研分析

随着2019年国家启动高等职业院校和应用本科院校“1+X”证书制度试点工作开始,职业教育迎来了高速发展。在推动职业教育的改革与发展过程中,发现“1+X”证书制度试点工作在落实环节仍然存在一些不足。为了更好地推进“1+X”制度,本文通过对学生、高职院校和公司开展调研,通过问卷调查的方法用以了解当前存在的不足。最终给出解决问题的建议,通过政府的激励政策、企业的大力支持、学校的积极配合、学生积极参与等多方面融合促进,才能推进“1+X”证书制度更稳、更快、更好的落实,为我国高等职业教育“1+X”制度的实施和培育人才质量的提高提供一定参考。     

“1+x”证书制度下高职电气自动化专业课程改革研究

本文根据2019年国务院发布的《国家职业教育实施方案》中的"1+x"制度对武汉软件工程职业学院电气自动化专业的课程体系进行分析研究,发现当前的专业课程体系不能很好地适应对口专业对人才的就业需求,不能很好地培养学生的就业能力。在此基础上,对武汉软件工程职业学院电气自动化专业的课程体系进行改革。     

珠三角区域“订单式”人才培养模式的困境与出路——以国际贸易专业为例

高等职业院校订单式人才培养是学校人才培养的重要途径,其正式提出并推行具有重要的现实意义,但目前各高职院校在实施订单式人才培养过程中存在一定的发展困境。通过分析珠三角区域国际贸易专业订单式人才培养中存在的问题,提出可以从管理机制、政府帮扶、利益分配、法律法规等方面推进国贸专业订单式人才培养模式改革。     

职业教育模具设计与制造专业“2+1”培养方案探讨

模具设计与制造专业"2+1"培养方案为2年学校教育,1年企业实习。学校培养应落实教学课程优化和校本教材,采用目标式课程教学,与企业联合进行订单式培养教育。教学环境的优化,应进行实习车间、管理、师资队伍建设和教学考核方式等方面的优化。企业培养强调专业强化和适应企业两个环节。