形成性评价激活了学生学习英语的兴趣

本文根据教育评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。本文就课程改革后，针对新教材的特点，简述了在教学评价中实施形成性评价的重要性。     

构建形成性评估模式促进大学英语教学

教学评价的根本目的是促进教育时象的发展.目前的大学英语评估模式多数以终结性评价为主,以分数衡童教与学的优劣.这种评价模式重结果、轻过程,难以对动态的教学过程作出评价.形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价,将形成性评价引入大学英语教学的评价体系,对教与学能起到较强的反拨作用.     

形成性评价及其在大学英语教学中的运用

传统的教学评价方式存在许多弊端,而改革评价方式是大势所趋.通过分析终结性评价和形成性评价的差异,在大学英语教学中相应地提出一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的教学方法.     

形成性评价在“电工学”考核中的实践应用

形成性评价关注教学过程,可以有效实现对教学的引导。本文面向能力和素质发展,改革基于总结性评价的"电工学"传统考核,重塑考核结构和内容,建立了一套基于形成性评价的完整考核机制,实现以考促学、以考导教,在实践中取得了良好的效果。     

工程教育专业认证背景下的形成性评价

形成性评价是一种教学方法,是以课程教学过程中的过程性评估为基础的因材施教,其目的是为了有针对性地持续改进教学活动。通过形成性评价,可以在课程教学过程中考察和评估学生的学习状态,及时发现问题并予以纠正,帮助学生达成课程目标。本文介绍作者在本科电气工程及其自动化专业“电力电子技术”课程教学中进行的形成性评价尝试。     

形成性评价在大学英语拓展课电影口语中的应用研究

形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价,其必要性和积极作用已被众多学者所肯定,但国内在形成性评价的理论和实证研究方面尚存不足,形成性评价的策略和流程更需要完善。本研究主要通过在大学英语拓展课电影口语教学中引入形成性评价体系,并进行一学期的教学实践,利用问卷调查及访谈,来调查分析形成性评价对本课程教和学的影响和意义以及实际应用中存在的问题等,进一步完善这评价体系,期待从实践上对形成性评价在我国英语教学中的应用起到借鉴作用。     

浅议在英语教学中改革评价体系

本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革.     

形成性评价在大学英语听说教学中的应用研究

目前关于英语教学中形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述.为解决这一矛盾,进行了相关实证研究,结果证明在英语听说教学中引入形成性评价,可以更有效地帮助学生提高英语的综合运用能力,从而保证大学英语素质教育改革目标的实现.     

运用过程性评价促进独立学院学生扬长发展

针对独立学院学生的独特性,尝试在独立学院课堂教学中改革传统的教育评价方式,通过过程性评价激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,促进学生扬长发展能力的提高.就过程性评价在独立学院"两课"教学中的实践进行探讨,分析实践效果,得出过程性评价是一种与时俱进、促进学生扬长发展的有效评价方法的结论.     

关于中职会计专业考核评价体系改革的研究

本文指出虚改进中职考试制度,完善质量评价体系,构建基础理论知识和技能实践知识两大考试评价体系,发挥评价促发展的核心作用.文化基础课考核评价,要体现不同基础学生的多层目标要求.核心专业课的考核评价注重"普适性",要与各种职业技能培训及等级证书考核相结合.拓展专业课考核评价,要注重将"专深型"融合在教学实训和综合实践过程之中,将形成性评价和终结性评价有机结合.     

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较

2001年7月教育部颁布了<全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准>代替原有的<九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用修订版)>作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施.二者相比,<标准>的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化.<标准>强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到"正确鼓励和激励作用",让学生"获得成就感,增强自信心".这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义.     

浅议在英语教学中改革评价体系

本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革。     

构建高校新型课程评价体系的研究与实践

针对国内高校课程评价体系中仍普遍存在着重视终结性的评价,轻视过程性的评价;重视理论知识的考核,轻视实验操作的应用;评价方式、手段单一等问题,本文探讨如何在评价原则、评价模式、评价手段、评价内容等方面进行改进,在多元统计理论中主成分分析法和回归分析法的基础上实现评价指标科学化,构建一个体系完整、内容合理、结果公开,终结性评价与过程性评价相结合、以能力测评为核心的多元化的课程评价新体系.     

高职学生英语自主学习能力的现状调查与改进措施

高职英语教学的目标是让学生掌握自主学习的方法,培养终身学习的愿望和能力.本文通过对某高职院校部分学生英语学习的兴趣性、目的性,方法性、学习监控和自我评价进行的问卷调查,在掌握学生学习存在问题的基础上,有针对性地制定了帮助学生提高英语学习兴趣和效率,确立目标、计划,运用学习策略,有效进行自我监控和自我评价的教学方案.     

网络多媒体英语听说教学形成性评价对培养学习者自主性的可行性研究

大学英语网络多媒体教学改革要求学生具有越来越高的学习自主性,但目前学生的自主学习能力却普遍较低.为解决这.矛盾,进行了相关实证研究,结果证明在课堂和网络学习中引入形成性评价,可以有效培养学生的自主学习意识,提高学生成绩,从而保证大学英语多媒体网络教学的有效性和实用性.     

运用过程性评价促进独立学院学生扬长发展

针对独立学院学生的独特性,尝试在独立学院课堂教学中改革传统的教育评价方式,通过过程性评价激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,促进学生扬长发展能力的提高。就过程性评价在独立学院“两课”教学中的实践进行探讨,分析实践效果,得出过程性评价是一种与时俱进、促进学生扬长发展的有效评价方法的结论。     

利用网络平台实现家校教育互动

学生学习的过程性评价应是合理使用各种载体,对学生客观、公正的评价,让学生在评价过程中受到鼓励,不断进步。但此过程性评价在目前信息技术学科教学中有时还浮于形式,未能真正有效地促进教学。实现高中信息技术的总刚示,就必须让学生学习的过程性评价在教学过程中充分发挥用武之地。     

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较

2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》代替原有的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施。二者相比,《标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到“正确鼓励和激励作用”,让学生“获得成就感,增强自信心”。这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义。     

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较

2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》代替原有的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件,在全国范围内广泛实施。二者相比,《标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位;强调形成性评价与终结性评价并重,并强调要起到“正确鼓励和激励作用”,让学生“获得成就感,增强自信心”。这对于学生综合语言运用能力的培养有重要意义。     

构建高校新型课程评价体系的研究与实践

针对国内高校课程评价体系中仍普遍存在着重视终结性的评价，轻视过程性的评价；重视理论知识的考核，轻视实验操作的应用；评价方式、手段单一等问题，本文探讨如何在评价原则、评价模式、评价手段、评价内容等方面进行改进，在多元统计理论中主成分分析法和回归分析法的基础上实现评价指标科学化，构建一个体系完整、内容合理、结果公开，终结性评价与过程性评价相结合、以能力测评为核心的多元化的课程评价新体系。