高职《船艇CADCAM》课程的答疑型微课开发研究

"微课"正在改变我们高职院校的教与学。本文在分析了传统的高职《船艇CADCAM》课程的优缺点以及教学对象的基础上,引入"答疑型微课"设计思想,阐述了设计原则,并且以一个微课为例描述了微课脚本设计方法。通过本文的研究,将使船艇CADCAM课程更能适应学生自主学习的要求,可使学生充分利用"碎片化"时间进行学习。在提升船艇CADCAM课程学习效果之余,向其他专业课程进行辐射,为学生自主学习本课程提供移动学习服务。     

《电力系统仿真》多元混合教学改革思路探讨

作为地方性应用型本科院校,新疆工程学院在培养高素质电气类本科人才方面不断持续探索.针对《电力系统仿真》课程传统教学中存在的问题,结合当前新技术手段着重从课前自主学习环节设计、"项目式"课堂教学设计、课后任务设计、考核评价细化四个方面开展多元混合的教学改革探索.改革后"线上"和"线下"两个课堂实现有机融合,学生的积极性和...     

“工业机器人搬运应用”的信息化教学设计与实践

以《工业机器人技术应用》课程的子任务"工业机器人搬运应用"为例,进行信息化教学设计与实践。通过传统的课堂教学与基于互联网的现代化教学相结合,采用"教、学、做、评+仿真软件+网络平台+技能竞赛+拓展训练"的多元混合教学模式,将信息化教学手段贯穿课前、课中、课后整个教学过程。实践教学表明,多元混合的教学模式、信息化的教学手段能激发学生学习兴趣,帮助学生掌握重难点知识,提高学生动手能力和创新能力,达到很好的教学效果,可以为同类型课程的信息化教学设计提供参考。     

基于微课的翻转课堂模式在新能源汽车教学中的实践与探索

根据新能源汽车课程特点设计基于微课的翻转课堂模式强调以微课短小精悍、精益求精的风格和形式结合翻转课堂模式实行线上线下混合、课堂内外翻转,实现了课前的理论学习,课中的实践内化和课后的拓展提升,能够有效的提升知识传递的速率、师生情感沟通和学生思维拓展,满足个性化的学习需求,使学生能够更有效更快速的学习新能源汽车相关技术技能,更好的服务新能源电动汽车汽车后市场。     

基于“项目式”微课支持的翻转课堂与过程性评价的教学模式研究

以民办高校应用型本科学生为对象,本文介绍一种"以学生为中心主体"的教学模式,依托"项目式"微课支持下的翻转课堂实施教学改革,同时搭载一套设计合理、多元的过程性评价体系,全面提高学生自主学习兴趣。本文以"单片机原理与接口技术"课程为例,从项目式教学、翻转课堂活动设计、过程性评价几个方面入手,探讨了翻转课堂模式、过程性评价体系在民办应用型本科院校教学的可行性。     

零部件测绘一体化教学设计——以一级直齿圆柱齿轮减速器主动齿轮轴为例

零部件测绘是作为机械类、汽车类等专业的学生必须掌握的一项技能,本课一级直齿圆柱齿轮减速器主动齿轮轴测绘主要采用一体化教学模式,以课前学生自主探究、课上情景任务驱动和小组合作学习为主要的教学方法来教会学生零部件测绘,本文主要从选题价值、学情分析、学习目标、学习内容、学习资源、教学实施过程、教学评价和教学反思这八部分来说明本课的教学设计。     

“发动机活塞连杆组拆检”信息化教学设计

文章以高职院校汽车类"十三五"规划教材《汽车发动机构造》微课版教程中的内容"活塞连杆组的拆检"为例,进行信息化实训教学设计,将从教学基本情况、教学策略、教学组织实施以及教学效果反馈四方面阐述设计过程,以信息化的技术手段贯穿课堂,从而提高学生的学习兴趣,培养学生的综合素养能力。在实际教学中已应用,起到了良好的效果。     

“船舶识图与制图”微课的设计探究

本文研究了微课在高职课程"船舶识图与制图"的优势,并展现在教学过程中引入微课的必要性和注重点。以型线图的微课举例,引入微课可以取得良好的教学效果,激发学生学习兴趣和学习动机。     

基于JiTT模式高职《C语言程序设计》教学改革应用探索

JiTT教学模式是一种通过"基于网络学习任务"和"以学生的自主性学习为主的课堂教学"间的互补与互动进行教与学的形式。课前教师利用QQ、微信等网络平台给学生布置预习题,学生自学完成并及时反馈给教师,教师根据学生的反馈情况及时地调整课程内容。课堂教学,教师根据课堂实际情况和学生预习情况与学生进行讨论学习,教师要寻找各种方法调动学生参与讨论的积极性。     

机械制图"直观目标教学法"的研究与实践

机械制图教学中采用"直观目标教学法"授课,引导学生面对具体目标的方式进行学习,使理论与实际相结合.针对当前学生低起点的学习特点,激发基础差的学生的学习兴趣和求知欲,帮助他们克服畏难情绪,树立起学好这门课的信心;从而使教师教得轻松,学生学得愉快.     

浅析发动机曲轴检修教学设计与实践——以“课岗融合”模式为例

在机械专业教学未改革之前,机械类专业的实践教学环节,教学方法仍然停留在被动学习模式,实施方法仅限于人工计算和手工作图。针对上述教学方法和手段落后的问题,本文以发动机曲轴检修相关实训为例,详细阐述了应用"课岗融合模式"进行的实践研究,实现了机械专业教学体系、知识结构和基本技能的优化,提高了学生发现问题、解决问题的相关能力,加深了学生对基于统一产品数据信息的设计与制造技术集成的理解和掌握,增强了学生的就业竞争力。     

工厂供配电实训考核系统的设计

针对目前工厂供配电课程的教学现状,提出工厂供配电实训考核系统的设计,利用虚拟现实技术,真实再现工厂供配电系统设备、电路、工作流程,参考取证和技能竞赛知识点,设置学习模块和实训模块。通过微课学习和实操训练,提高学生学习兴趣,增强学生动手能力,降低学生高压实验的危险性,节约实训室建设成本。     

浅谈微课在《机械制图》教学中的应用

《机械制图》是机械类和机电类学生最重要的专业基础课,但这门课的教学效果却常常差强人意,因此,如何提高这门课程的教学效果是一个制图老师多年来一直探索的课题。目前,微信、微博、微电影、微小说等流行于整个社会,我们身处"微"时代,本文探讨在"微"时代下如何改变传统的教学模式,利用微课配合《机械制图》教学,让学生从被动的接受知识转化为主动的探究知识,充分利用课上时间,将学习效率提到最高。     

基于“探索者”平台的机器人课程实验教学改革

"机器人"课程是面向高等学校机械工程学科专业的本科生开设的专业基础课。在分析宿迁学院"机器人"课程实验教学特点与教学现状的基础上,以"探索者平台"为基础设置实验和开放性课题,增加实践性教学环节,让学生自主学习和探索机器人方面的问题,提高学生的创新思维和动手能力,进一步提高工科学生的实验和实践技能。     

《计算机接口技术》项目教学法应用案例探析

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法.该教学法相对而言所需要的教学周期比较长,对教师的课前准备要求比较高.课前,教师应该对学生的知识结构进行分析,对教学内容进行深刻剖析,设计出理想的教学任务.在教学过程中应调动学生的积极性,让学生参与设计,分组完成学习任务.本案例应用项目教学法取到了很有好的效果.     

四步法设计PLC顺序功能图

为提高学生学习PLC的积极性和缩短学习周期,介绍了"四步法"设计PLC顺序功能图的编程方法,实际教学效果表明"四步法"提高了学生的认知能力,能帮助学生较快的学会PLC顺序功能图的设计方法,而且此方法有较好的移植性,具有很高的借鉴作用。     

基于翻转课堂的基于翻转课堂的“机械设计”混合教学模式的探索与思考

为弥补传统教学模式的不足,以翻转课堂作为辅助教学手段,实行了混合式教学模式—―通过让学生课前自主学习相关知识点完成知识的传授、课堂上以交流与探讨方式达到知识吸收的目的来开展学习。探索了"机械设计"课程实施混合式教学模式的在线课程建设的内容,并给出了几点教学思考与建议。实践表明:混合式教学模式在一定程度上是以学生为中心来开展学习活动,有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。     

“切削层变形的观察和测量”的计算机辅助实验教学

根据多年教学经验,打破传统教学模式,总结并建立了"切削层变形的观察和测量"的计算机辅助实验教学。"切削层变形的观察和测量"是大学机械制造专业金属切削原理课的重要内容,也是机制专业学生认识和掌握切削机理的重要环节之一,在机械制造业中具有很强的实用性。以往采取的数据处理方法繁琐且准确性差,数据分析不直观,导致学生对复杂、抽象的教学内容理解困难。该课采用计算机辅助教学后,有效改变了此状况,学生的学习兴趣浓厚,学习成绩也获得了大幅提升。     

机电与测控类相关专业课程体系建设思考

课程体系结构是实现培养目标,提高教学质量的关键。文中提出一种基于＂理论＋实践＂的四层式课群体系框架。通过对四层式体系课群的把握、学习,学生应该能够具备较全面的机械、机电、测试、通信、控制、计算机等专业基础知识和对机电、测控系统整体分析和设计的能力。     

后慕课时期融合SPOC的机械原理与设计课程群混合式教学研究

由于《机械原理》和《机械设计》课程知识点多而难,并且与实际工程结合紧密,应用性强等特点,本文提出了基于MOOC和SPOC的混合式教学研究。课前学生对MOOC教学资源进行自主学习;课中教师针对学生学习过程中存在的难点、重点进行讨论与解析,并开展线上、线下多元化考核;课后学生更加有针对性的对知识巩固和应用。教学实践表明:后慕课时期融合SPOC的混合式教学不仅提高了学生的自主学习能力、学习兴趣与效果,更有助于提高学生创造思维能力和团队协作能力。