打造“服装专业中高职对接立交桥”,构建现代职业教育体系

文章阐述了依托世界大学城平台,打造"服装专业中高职对接立交桥",通过建设"学分银行",实现中高职学分互认、校企学分互认,解决服装专业中职教育和高职教育脱节、重复、断层,中职学校学生升学和成才渠道不畅等问题,为在教育信息化背景下构建现代职业教育体系提供可借鉴的思路与经验。     

英国跨国高等教育的发展动因及策略

英国发展跨国高等教育的动因主要有三个：获取丰厚的经济收入;推动本国高校教学和科研的国际化;巩固其国际高等教育领先地位。其发展策略主要是：政府制订国际教育发展战略;给予高校更多自主权;树立教育品牌;加快国内外学分、学历和学位互认等。     

终身学习成果的认定与衔接:开放大学的新使命

随着终身学习理念和实践的发展,中国的开放大学正面临着新的使命,以满足人民群众多样化、个性化的学习需要,支持灵活开放的终身教育体系的构建。其任务之一就是推进"学分银行"建设,建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度。对国内外终身学习成果的认定与衔接,学分银行在终身学习成果认定方面的尝试是对构建开放灵活的终身学习体系的实践与探索,有利于推进学历教育之间、学历教育与非学历教育之间的沟通,有利于强化教育资源的合理配置和使用效率,满足学习者多元化的学习需求,提高教育的公益性和普惠性,促进教育公平。     

TPACK框架培养对工程教育认证的支撑研究

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。本文提出将TPACK教育教学框架引入高等专业建设和学科发展及课程的建设中,从"教师主导-学生主体"的教学结构出发,以支撑认证标准对于具体课程建设的要求。     

土木工程专业教育评估国际互认的探索与实践

介绍工程教育评估与工程师注册制度的关系、中英土木工程专业教育评估对比、土木工程专业教育评估国际互认、工程教育评估国际互认华盛顿协议、美国工程教育评估和中国工程教育评估的基本情况,阐述工程教育评估国际互认的目的和意义,以及目前中国工程教育评估与国际互认的情况.     

我校与澳大利亚阿德莱德大学签订合作协议

<正>2019年1月底,应澳大利亚阿德莱德大学邀请,我校校长夏季亭教授,校长助理、国际合作交流办公室主任李健峰等领导组成访问团前往南澳洲首府阿德莱德市访问,并签署了山东英才学院与阿德莱德大学合作办学协议。阿德莱德大学于2018年6月与我校达成商科类课程学分互认协议,同年9月正式招收首批阿德莱德     

浅议终身教育背景下成人教育“学分银行”的构建策略

成人教育作为高等教育的重要补充,能够满足人们日益增长的终身学习需求,然而成人教育存在的问题也很突出,亟待解决这些瓶颈问题。"学分银行"具备特有的优势和特色,通过学分转换和互认,可促进成人教育中"学历认证"和"资格认证"的沟通和衔接,完善成人教育认证体系。本文首先浅析了"学分银行"的概念,从三个方面探讨了"学分银行"应用于成人教育的优势,然后提出了成人教育设立"学分银行"的构建策略,希望为后人研究成人教育起到抛砖引玉的作用。     

教育公平视域下职业教育资源有效整合的困境与策略——以广州市为例

教育公平由"同质"向"差异"、由"量"到"质"的转化,这为广州市职业教育资源有效整合带来了一定的启示。目前,广州市职业教育发展存在办学资源分散、办学场地受限、学校布局和专业结构不合理、现代职业教育体系不够完善等相关问题,但最主要的困境在于教师资源、课程资源以及教学管理资源未能得到合理有效的整合。在教育公平视域下,本文以广州市为例,基于目前职业教育发展现状,提出通过课程互选促进教育内容公平、教师互派促进教育过程公平、学分互认促进教育结果公平等举措来实现广州市职业教育资源的有效整合。     

国际评估对工程管理专业建设与发展的影响探讨

为保障工程管理教育质量水平,与国际接轨,中国实行工程管理专业评估,并与英国皇家特许建造师学会(CIOB)和美国建设教育协会(ACCE)签订了评估结果互认协议。为完善专业教学体系、提升人才培养质量,重庆大学工程管理专业在通过国内评估的基础上,还申请通过了英国皇家特许测量师学会(RICS)的专业评估。文章通过对比分析学校工程管理专业评估前后培养目标和课程设置的变化,探讨国际评估对中国工程管理专业建设与发展的影响。     

“学分银行”启示下的中职英语多元综合评价探索

<正>学分银行制度是教育改革的重要举措,它体现了教育的开放性、终身性,促成了学分的转化和互认,打破了传统教育的校园限制。中职英语教学的现状是:考试检测考分评价的形式不能激发学生参与英语课堂的兴趣,导致在中职英语课堂中学生的主体性丧失。受"学分银行"制度启发,作者尝试在中职英语教学中以"学分"代替"考分"。有意义地参与课程的实践活动都将转化为学分计入期末总成绩。实践证明,这一教学策略使学生能够扬长避短,有益于发挥其学习主体性,有效克服中职英语不快乐、不提高的难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-