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1.
《Planning》2019,(33)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"新课标")是当前小学数学教育教学的基本准则,其在改变以往"灌输式"教育教学格局的过程中,也在引导小学数学教育工作者去探寻全新的教育教学策略,以引导学生数学素养的全面提升。新课标明确提出要高度重视小学生数学运算能力的培养,避免运算与实践之间的割裂,减少技能性训练,确保小学生运算素质得到良好的锻炼。由此,文章结合小学生数学运算教学案例,对运算能力培养的技巧进行探讨,希望能够给予小学数学教学有益的参考。 相似文献
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《Planning》2020,(51)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确提出,要重视培养学生的核心素养,加强小学生自己解决问题能力的培养。通过对现下小学数学教学中解决问题教学现状的分析,以及如何在核心素养下对小学数学教学中学生解决问题能力的提高进行了论述,让教师可以打破固有的教学思维,引导学生不断地从实践中学习、掌握知识,培养自己解决问题的能力。 相似文献
3.
《Planning》2019,(19)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,教师在进行数学教学的过程中应重视对学生运算能力的培养,要让学生掌握多种运算方式,让学生能够在数学思想的影响下不断提高运用多种方式进行数学运算的能力。这种能力的培养对小学生而言是十分重要的。 相似文献
4.
《Planning》2020,(6)
小学数学课堂教学主要围绕《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》(以下简称《标准》)开展教学。《标准》提出数学学习必须注重过程,让学生在认知活动过程中经历(感受)、体验(体会)、探索。如何在课堂教学中贯彻《标准》,培养学生全面发展需要我们不断研究。 相似文献
5.
《Planning》2016,(18)
小学数学课程改革的不断深入,要求教师应该积极转变教学思维,充分关注学生能力的培养,全面坚持"以生为本"的原则,在基础教学阶段,最大限度提升学生的数学应用意识,情境教学法是《数学课程标准》中明确提出的教学方法,能够有效提升小学数学教学效率和质量,本文针对小学数学教学中情境教学法的应用进行了几方面分析。 相似文献
6.
《Planning》2018,(4)
纵观当今的小学数学课堂,不少数学思维训练活动浅尝辄止,因忽视"学生合情推理能力的发展"而缺乏推理教学的可操作性。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出了发展合情推理能力的培养目标,但在实际教学中,合情推理却是小学数学的"瓶颈",合情推理能力的滞缓发展有碍于学生数学能力的全面提高。因此,数学教师应深度解读合情推理的内涵,明晰合情推理的教育价值,以学生认知基础为依托、以合情推理过程为抓手、以类比和不完全归纳推理为手段,深度启发学生的推理思维,使合情推理站在小学数学能力培养的"队列"中。 相似文献
7.
《Planning》2019,(26)
数学核心素养是当前中小学数学教师必须面对的教学问题,教师如何将其渗透到具体教学中成为当前课改研究的热点话题之一。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了十个数学核心素养,其中排在首位的是数感,它是数学课程标准一直强调的核心概念。从本质上来说,是指一个人数学思维的敏感程度,包括数学与运算的综合理解力。数感是人的一种基本素养,良好的数感有助于学生提出问题和解决问题,良好的数感有益于激发学生学习数学的兴趣。 相似文献
8.
《Planning》2015,(6)
《义务教育数学课程标准》明确提出,要在小学数学活动中增加"实践活动"。小学数学教师开展数学活动课、在活动时间中培养学生的数学能力的教学要求势在必行,同时也对小学数学教师的教育教学提出新的挑战。 相似文献
9.
《Planning》2015,(6)
<正>多元智能理论与小学数学教学的结合可以有效地提高小学生对于数字的敏感度,进而提高小学生的运算力,这正符合了《数学课程标准》中所提到的:"小学数学教学要结合生活经验,将数学运算放入真实的生活中,为学生创造观察、实践和探索的机会,从而培养学生的多元智能。"一、多元智能理论的基本情况1.简述多元智能理论对于多元智能理论来说,智能是它的核心理论,其中包括了多种方面,比如文字、语言、肢体、空 相似文献
10.
《Planning》2017,(15)
<正>计算是一种复杂的智力活动,计算能力也是综合能力的具体体现。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。"小学数学离不开计算,学生的计算能力的培养离不开现实生活。"数与运算"的教学是培养学生计算能力的重要载体,也是学生把所学的数学知识应用到现实中去的重要渠道。一、在数数中打好计算之基 相似文献