从社会认知看语言偏见

在社会生活中，语言往往给人打上标签，人们往往根据说话人的语言形式来判断其社会地位或获取有关这个人的其他信息，甚至判断他的能力和决定自己对对方应采取的态度等，由此形成语言等级的观念，这种现象被称为“语言偏见”。文章从社会认知的角度分析了语言偏见的成因，进一步证实语言偏见是人们的一种心理认知活动的结果。     

从社会认知看语言偏见

在社会生活中 ,语言往往给人打上标签 ,人们往往根据说话人的语言形式来判断其社会地位或获取有关这个人的其他信息 ,甚至判断他的能力和决定自己对对方应采取的态度等 ,由此形成语言等级的观念 ,这种现象被称为“语言偏见”。文章从社会认知的角度分析了语言偏见的成因 ,进一步证实语言偏见是人们的一种心理认知活动的结果。     

浅析语言哲学与语言学

语言哲学是20世纪西方哲学研究的一个重要领域,是研究语言学和哲学共同规律的科学,它属于交叉学科。语言学是研究语言及其发展规律的科学。哲学是系统的世界观和方法论。现代西方哲学为语言哲学的发展做出了巨大贡献,同时,语言哲学上的进步也促进了语言学的发展,为语言学开辟了新的领域并丰富了现有的语言学理论。     

从哲学视角看高校思想政治工作

以马克思哲学作为研究和分析方法,对高等教育中的主要矛盾进行分析,认为高等教育的主要矛盾是能力和技术的培养与社会服务意识和独立人格的培养两个方面,其主要方面是社会服务意识和独立人格的培养。从哲学视角分析高校思想政治工作的核心和主要矛盾,指出其核心是"育人",教学工作与思想政治教育工作是辩证统一的,可以相互渗透和转化。     

从"语用"到"实践"语言哲学的发展趋势

＂语用转向＂与＂实践转向＂的关系是语言哲学研究中的一个前沿问题。本文从根本上理清了人们对＂语用转向＂与＂实践转向＂的关系,指出了当今语言哲学的发展趋势是＂实践转向＂。该研究丰富了马克思主义哲学理论研究,拓展了马克思主义哲学理论的实践观,对于发展和建设马克思主义语言哲学理论具有一定意义。     

从认知视角看航海类英语隐喻

针对航海类科技英语中普遍存在的隐喻现象,从认知角度探讨了航海类英语中的词汇隐喻和语法隐喻现象,提出了教师如何培养学生分析词汇隐语和语法隐语的思维能力和研究性学习能力的方式方法。     

从管理哲学视角看先秦名家的治道模式

先秦名家是战国时期的诸予百家之一,该学派主要以诠释“名”与“实”之间的关系为基础,并将之抽象逻辑化阐释国家管理。其治道思想以“正名”为宗旨,以“道用”为目标,以“定名”为行为标准,以“分离归一”为运行形态,以“名法统一”为约束机制,构成了名家思想的管理体系。以本质观、目标观、行为观、组织观、控制观等构建了管理型名家的治道模式。     

语言哲学视角下的罗素摹状词理论概述

罗素从研究意义指称论出发,对语句结构进行深入的逻辑分析,提出了著名的摹状词理论。这不仅成功地解决了哲学史上的语义学三大难题,而且对逻辑学和哲学都产生了巨大影响。本文仅就这一理论产生的理论渊源、三大语义学难题、理论内容及其对三大难题的解决进行概述,同时指出了该理论的重要意义。     

“语言转向”对哲学的治疗作用

哲学在19世纪末20世纪初面,临着前所未有的重大危机,产生了令人迷惑不解和荒谬的形而上学难题.同期的"语言转向"给哲学带来了深刻的变化,对现代西方哲学起了治疗作用,从此哲学上一切形而上学的迷惑便烟消云散了.     

从哲学视角审视党的思想路线

正确的思想路线维系着党的生命。思想路线的正确与否关系到革命与建设事业的成败。我们党在革命、建设和改革开放的新时期，之所以能取得举世瞩目的成就，就在于我们党能运用马克思主义哲学理论作指导，制定了正确的思想路线指导革命与建设的实践。     

从语言的性质看外语教学

不同的教学法体现了不同的语言观。语言作为一种功能系统,其语言形式的最基本的功能便是交流的语言观表明,语言的结构必须通过学习才能掌握;而学到的语言最终将用于交流。由此可以看出,语言学习也必然涉及到两个阶段:初级阶段和高级阶段。通过对听说法的分析可以看出,目前还没有任何一种教学法能有效地涵盖这两个阶段。因此,教学中应该考虑到语言功能同语言形式的结合,并吸取某些教学法的长处以取得理想的教学效果。     

语言习得认知心理的双模式系统

语言习得认知心理的双模式系统(以规则为基础的系统和以范例为基础的系统)并存于人脑中,作为人对语言分析和形成的基础.一方面,压缩的储存和生成规则进行运作,计算出正确的语句;另一方面,记忆系统和语块进行运作.运用双模式系统理论进行外语教学实践,既要发挥以规则为基础的系统的优势,也要关注以记忆和语块进行运作的范例为基础的系统,从而弥补外语教学环境的缺陷.     

从语言的性质看外语教学

不同的教学法体现了不同的语言观。语言作为一种功能系统，其语言形式的最基本的功能便是交流的语言现表明，语言的结构必须通过学习才能掌握；而学到的语言最终将用于交流。由此可以看出，语言学习也必然涉及到两个阶段：初级阶段和高级阶段。通过对听说法的分析可以看出，目前还没有任何一种教学法能有效地涵盖这两个阶段。因此，教学中应谊考虑到语言功能同语言形式的结合，并吸取某些教学法的长处以取得理想的教学效果。     

认知语用推理和语言超载信息

语境在认知语言学中主要指语用通过经验把具体的语境内在化和认知化后，存在于语用自身的语用知识，语言除了字面意思外还包含超载信息，听话人需要根据认知语境进行认知语用推理，作提出，语言传出在传出语言超载信息前，已根据语言接受可能的认知语境，进行了逆向的认知语用推理，通过对一些日常语篇和学作品的分析说明推理对语言超载信息的理解起着重要作用。     

基于体验哲学的大学英语语言输入质量研究

结合体验哲学的语言现和二语习得语言输入理论,分析讨论了提高英语输入的数量和质量需从学习者的心智、认知和思维出发.通过对120名非英语专业学生大学英语学习状况的调查,得出大学英语学习效率不高的一个重要原因是学习者的英语输入质量的贫乏问题,而大学英语学习中英语输入质量的贫乏是因为学习者在英语学习过程中缺乏心智的体验及运用英语进行非语言的认知和思维,从而导致学生对于英语学习产生压力和厌倦.     

从认知和语言角度看隐喻的生成

隐喻是一种极为普遍的语言现象;在口头交流和书面文字中,隐喻是无所不在、无处不存的;隐喻不仅是一种修辞现象,而且在本质上是一种认知现象,是以另一事物去认识和经历一事物。从认知和语言两方面入手分析隐喻的产生,进而阐释隐喻的认知功能。     

从隐喻认知视角探析英语词汇教学

隐喻不仅是一种修辞手段,也是人类理解与把握世界的认知工具.大量的词义演变是通过隐喻的方式进行的.从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律.在论述隐喻认知理论的基础上,探讨将隐喻的认知特性运用于英语词汇教学的可行性.在教学实践中,启发学习者利用隐喻的认知功能学习词汇,可以提高词汇教学效率.     

空间表征的跨语言研究——语言与认知的相关性分析

半个世纪前沃尔夫提出了"语言相对论",他对语言和思维关系的阐述和对语言的特异性和普遍性的假设引起语言学界广泛关注,开创了对比语言学的新领域。50年后有关语言和思维的关系的探究仍在继续,并且对当代认知语言学形成了重要影响。本文阐述了空间表征的跨语言研究的基本理论和最新研究成果,分析了空间表征与空间认知之间的关系,试图从不同语言的空间表征形式透视语言与思维之间的关系。     

解构论对传统哲学语言观的消解

本文主要论述解构论关注语言问题的动因、解构论对传统形而上学语言观的消解,以及解构论颠覆传统语音中心主义的理论。文章认为,解构论通过发现西方传统哲学语言观的理论空无,建立新的解释学,实现向世界本真状态的迈进。