高三英语试卷讲评课的教学初探

<正>进入高三,英语习题量日益加大,教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中,有些教师逐题仔细地讲解,釆用"注入式"教学法,实行"满堂灌教学。有些教师认为,讲评课没有上新课那么重要,于是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,学生自己核对,显然,这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么,如何上好一节试卷讲评课呢?本文该笔者就如何上好高三英语试卷讲评课进行了探讨,文中阐述了上好讲评课     

高三学困生数学错题分析

在很多人印象中,高三就是一片题海,做不完的试卷做不完的题。的确,成绩好的学生绝对做了很多题,但做了很多题的学生不一定成绩好。为什么呢?我认为:成绩=做题数量乘以做题质量,而做题数量又是以做题质量为前题的。做题质量好与坏取决于做题过程中思考的广度与深度。本人有一些思考,准确归因,提供一些做题方法和技巧,希望能够帮助这类学生在数学学习方面有更多的提高。     

初中英语试卷高效讲评策略之浅见

在初中英语教学中,试卷测试是考查学生对知识掌握情况的最直观体现,在试卷中可以反馈出学生学习过程中所存在的各种问题。所以教师应当郑重对待每一次教学检测,将教学检测后的试卷进行充分利用。针对试卷所反映的问题进行高效的讲评教学,使学生能够明确意识到自己的错误。学生可以通过教师所安排的针对性讲评进行反思与实践,减少错误的再次发生,以保证学习效果。     

初中数学试卷评讲有效性策略探析

<正>初中数学试卷讲评课是初中数学教学的重要环节。对教师而言,可以从有效的试卷讲评中发现问题,及时调整教学方向、确立教学重点。对学生而言,积极有效的试卷讲评有利于学生自己发现、纠正学习中的问题,有助于学生对已学的知识起着巩固、深化的作用。目前试卷讲评课中存在诸多的问题,很多教师在批改结束后,没有对试卷进行整体分析,没有对学生的答题情况进行归纳,就盲目的对试卷进行讲评,而且对一份试卷重点难点不突出,依     

变式延伸,拓展讲评内容,提高试卷讲评效率

<正>试题由于受考试卷面、考试时间等的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试卷讲评时,教师仅仅停留在知识点的层面上,就题论题,没有知识的归纳总结与拓展提升,缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解一道题,不能旁通一类题,显然这种就题论题的讲评是不可取的。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所     

科学讲评试卷,培养学生的思维能力

<正>高中阶段的英语教育具有多重人文和社会意义,英语教学在重视基础知识传授的基础上,更重视学生能力的培养。不少教师在教学中已认识到这一点,但在试卷讲评这个环节中,却因应试教育的长期影响,常常失之偏颇。1.试卷讲评中思维训练的必要性传统的试卷讲评一般就是教师从头讲到尾,教师讲得累,学生听得乏味,严重影响了学生的积极性。为此,笔者曾针对试卷状态进行过一次问卷调查,发现多数学生都有这样的困惑:1题目     

“共性知识”与“个性建构”——试卷讲评例题的设计与教学的感悟

为了上好一节试卷讲评课,在对试卷进行翔实分析的基础上,教师常会选择部分试题作为课堂的教学资源。在设计讲评例题时,应全盘分析试卷,将试卷中涉及同一个数学知识的试题集中编排,形成题组,帮助学生梳理出这些异质问题中所蕴含的"共性知识"。在讲评过程中,应设置众多环节,让学生充分感知数学基本知识和基本原理在解题中的应用,通过对建模过程的体验,凸显这些基础知识的应用价值;应给学生提供不同的讲评交流机会,搭建不同的讲评交流平台,促进认知网络的"个性建构"。     

让试卷讲评从“有效”到高效

高三阶段,试卷讲评已经占据大部分课时,这时候,教师怎样指导学生真正高效的获取知识就显得非常的重要。教师作为试卷讲评活动中的组织者、引导者要充分的调动学生求知的积极性,让他们在学习中掌握解题的规律,收获成功的喜悦。     

浅谈怎样上好高中数学试卷讲评课

试卷讲评分析也是高中数学课堂的一个重要环节。对试卷进行高质量的分析也是提高学生成绩和自身水平的重要方法。但是，现在课堂上对试卷的分析讲评范围太窄，常常只重视对题目的分析或者是进行一题多解，往往缺乏对知识网络的构建缺少对问题的深层挖掘和思考，缺少对后续学习的调控。怎样提高数学试卷讲评的效率？下面就高中数学试卷的讲评的处理方法，谈谈本人的几点思考。     

小组合作学习在初中英语试卷评讲课中的运用和有效实施策略

试卷讲评课是课堂教学的延伸,是教学过程的必不可少的组成部分。笔者发现目前的初中英语试卷评讲课普遍存在着教师"一言堂"、"一讲到底"的现象,学生在课堂上只是跟着教师一条一条地订正错误,课堂显得死气沉沉,对相同知识点的错误一而再、再而三地发生。笔者针对此类现象在试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法,发现效果大为改观。