浅析小学语文课本插图教学的“取”与“舍”

小学语文多数属于传授传统文化,所以趣味性不足,使用课本插图教学可以有效提升学生的学习效果,作为无法忽视的教学活动,课本插图教学还没有得到过多重视,插图内容能够将传统的语文知识更加具体化,但是当前小学语文教学的课本教材中,很多插图仅仅是起到修饰作用,没有实际教学意义,如何合理地"取"与"舍"就成了当前首要解决的问题。     

觅悦读之“芳踪”,享语文之味

语文课堂应该是充满语文味的,本文将从"悦读"这个角度来分析、研究,从"读中体会,读语文之味""品词析句,嚼语文之味"和"言语训练,说语文之味"这三个方面提出了享受语文之味的策略,让学生在浓烈而炽热的阅读氛围中感受语文味。     

“读”占鳌头 “读”出心裁 “读”领风骚——浅谈如何通过有效的读成就语文高效课堂

在语文阅读教学过程中,要充分体现学生的主观能动性,以读为本,并且以读为其他语文素养的依托,将语文听、说、读、写等素养有机地紧紧联系在一起。教学中,只有拟定"读"的基调,把准"读"的脉搏,抓住"读"的方法,加大"读"的力度,才能使缤纷多样的文本催发学生心中语言素养的"种子",真正提高"读"的实效。     

小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

新课标提出,阅读教学和习作教学是小学语文教学中不可分割的重要组成部分,教师要在课堂阅读教学中融入随文仿写训练,使得学生将随文练笔当作常态语文生活,以阅读材料中范句、范段等为媒介,进行随文仿写,使得学生易于动笔,乐于写作,从而逐渐提高学生语文综合素养。在小学语文随文仿写教学中,教师可以采用"三环四段式"教学法,从"识材""取法""点评"三个环节入手,找准随文仿写的切入点,采取随文仿写有效教学策略。     

披文入境,以情动人——统编版语文五年级上册第四单元情境化设计教学例谈

统编版小学语文教材按照双线结构进行编排:一条是"人文主题"线,另一条是"语文要素"线,较好地实现了工具性与人文性的统一,使语文教科书"范本"编排更显科学化。单元情境化设计是小学语文"范本"教学的重要特征,文章以统编版语文五年级上册第四单元教学为例,阐述在单元情境化设计下,如何以学生为视角,紧扣文本,拓展延伸,结合课后习题的设计,更好地把握人文主题,落实语文要素。     

基于数学模型研究的“微专题”复习——以“‘勾形函数’模型的研究”为例

在梳理基础知识的同时基于数学模型进行深入研究,是设计"微专题"复习的一种重要方式。在"微专题""‘勾形函数’模型的研究"的设计中,对于知识复习,回归课本并适当拓展,侧重于加强函数的性质、导数、基本不等式、解析几何等知识之间的联系;对于问题解决,关注思想方法的提炼,突出"再发现、再创造"的过程。从而,优化学生的知识结构,强化学生的思维方法,提升学生的解题能力。     

寻找“破译”陶渊明田园情怀的“密码”——初中语文《归园田居》其三课堂教学中的几点思考

初中阶段唐诗、宋词、元曲包括先秦时期的文学作品,是编者在浩瀚的古诗词中精挑细选的中华传统文化的瑰宝。如何让学生能够和教者一起领悟古诗词的真谛,是笔者和每一位语文工作者亟待思考和实践的工作。本文在对诗歌文本固定解读的常规教学模式提出质疑的基础上,以《归园田居》其三为教学实例,探究"着一词"而"得趣"、寻找"破译"陶渊明诗歌情感的"密码",让学生进一步感受其田园诗的情趣与理趣。     

谈小学语文第一课时教学的改进

第一课时教学是语文教学的重要部分,小学语文教学要有效做好这一重要的部分。文章按类型论述了"责任不清""基础缺失""教学僵化""无法引悟""无力所发"五种第一课时教学的问题,以期通过"明晰责任""夯实基础""活化教学""渗透思想""激发期待"帮助学生打下坚实的语文基础,形成语文学习的核心素养,为学生深入感悟文本铺平道路,使学生产生更高层次的阅读积蓄,为第二课时的精彩蓄积力量,实现阅读创造的萌芽。     

从“油水分离”到“水乳交融”——低年级小学语文非连续性文本教学探究

<正>2011版语文课标提出要让学生"阅读……非连续性文本"。这一新颖观点的提出一下子抓住了很多人的眼球。然而有人对"非连续性文本教学"一头雾水,不知何指。与"非连续性文本"相对的是"连续性文本","连续性文本"是文字或符号。在小学语文课本中,课文是连续性的文本,它从左到右成一行,一行一条连续直线,其中的文字和标点符号就是连续性文本,连续性文本是以句子和段落组成的。"非连续性文本"多以统计图表、图画等形式呈现,课本中的插图、音像就是非     

巧用“对分课堂”教学模式——上好“群文阅读”课

群文阅读在语文教学实践中有"容量大""节奏快""重体验"与"重自悟"的优点,但也有自学时间短、学生深刻理解少的不足。"对分课堂"有高效、科学的特点,二者出发点都是充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与,教师让出部分课堂时间,交给学生掌控、主导。这两种教学模式都是通过对内化和吸收过程的强调,实现讲授法和讨论法两大教学模式的整合。尝试着将这两种教学方法结合起来应用到课堂中,既保证了知识体系传递的效率,又充分发挥了学生的主动性。     

由“主”转“导”——试析教师在语文教学中的准确定位

语文教学中将教师的"教学主体"转变成"教学引导"是新时期教师角色转变及定位的重要举措。只有正确定位才能转变教师与学生的关系,推进教学改革建设。本文分析了高职语文教师在教学过程中经常扮演的角色对教学质量的影响,从而得出在教学过程中教师由"主"转"导"的必要性,并就语文教师如何在教学中进行准确定位提出了些许建议,希望能为教师的自我教学质量完善提供借鉴,促进语文教学质量的提高。     

批判性思维培养,需唤醒语文课堂上的“人”

语文课堂教学的"人"的资源包括教师、学生、学生同伴、作者、编者、文本人物、文本评论者、公众解读代表等。不少教师在改进语文课堂"物"的因素上费力不少,而在一定程度上遮蔽了"人"的因素在课堂上的重要性,使得语文教学偏离了语文天然的文化属性。批判性思维能唤醒语文课堂上的"人",从而全面培养学生的语文核心素养。     

善用文本留白,打开想象闸门

留白是一项非常具有智慧的艺术,创作者通过留白,力求使整个作品协调精美,给观众留下无穷想象的空间。在小学语文课本中,留白艺术也被大量运用,例如在文题解读上,语言运用上,文章结尾处,甚至是一个小小的标点,均体现了作者的匠心独具。本文就将从苏教版语文文本的留白上展开具体阐述,从而探讨如何打开学生的想象闸门,激发学生思维,提升语文素养的方法。     

“对分课堂”在小学群文阅读教学中的实践研究报告

群文阅读在语文教学实践中有"容量大""节奏快""重体验"与"重自悟"的优点,但也有自学时间短、学生深刻理解少的不足。如果将"对分课堂"教学模式引入群文阅读,注重内化吸收,使学习成果不再作为课堂的附着部分以作业形式呈现,而成了课堂教学的重要组成,讨论中检验学习效果的模式恰恰又能弥补群文阅读"重体验轻检验"的不足,在学生对教师讲授的内容进行一定程度的内化和吸收之后展开讨论,保证了学生自学的独立性与自主性,提高了学习效率。     

紧扣四“点”，让阅读思维走向深刻——以统编版小学语文教科书四年级上册《王戎不取道旁李》教学为例

思维是整个智慧的核心。小学语文教学要从"知识时代"转向"素养时代",当务之急是发展儿童的阅读思维能力。根据学生的认知水平,结合文本特点,引导学生紧扣文本的"要点""疑点""难点""盲点"进行阅读,帮助学生实现思维的建构、生长、发展和创新,可以让学生的阅读思维走向深刻。     

小学语文批注式阅读教学方法研究

与课标提出的阅读理念相比,在当前的小学语文阅读中,学生读书时的动笔能力还远远不能达标。针对这一现象,提出了"批注式"阅读教学的方案。本文通过对"批注式"阅读教学的探索,既加深了学生对课本文章的深入了解,也传承了"不动笔墨不读书"的读书习惯,使教学内容应用到了实处。     

怎样上好“学生”的语文课——听《父母的心》一课的反思

《初中语文新课程标准》提出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"因此,语文课归根结底是"学生"的语文课,教师应始终以学生为本,从学生的角度引导。给学生一个具体准确的目标、一个清晰明确的范例、一种有效指导的方法、一个积极轻松的氛围,才能真正上好语文课。     

小学语文教学有效开展综合性学习的再思考

语文是一门综合性很强的学科,注重实践性、应用性,"综合性学习"是语文课程标准提出的新要求。小学语文综合性学习是以小学语文课程和课堂为立足点,加强语文课程与生活及其他课程的联系,以促进学生语文素养的提高和让语文学习更具整体性。如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习呢?从"语文即生活,树立大语文的观念,将生活融合进语文,语文教学生活化""生活即语文,采用多元化路径,将日常生活语文化,把语文渗透到生活中去""语文是基础,构建全学科体系,将语文与其他学科相衔接,体现功用"三个方面谈谈如何有效开展小学语文综合性学习。     

捕捉 巧编 习得——捕捉言语“秘妙”,巧编情趣儿歌,习得语言

语文是一门实践性很强的学科,在关注文本言语表达形式的同时,要注重实践的操演,注重语言文字在实际生活中的运用,也就是"语用"。老师善于捕捉文本言语"秘妙",巧编儿歌,让学生在言语实践中习得语言,无疑成为培养学生"语用"能力的重要举措。     

中职“魔方式”核心素养培育平台构建

核心素养的培育需要通过情境的营造,将整个校园作为学习空间,整合正式和非正式的学习环境,形成混合式的情境空间,以满足核心素养混合式活动的需要。中职学生"魔方式"核心素养培育的核心是构建"鹿职模式"的六大特色创新平台。通过求变、组合、联动、融通,打造"一境""一行""一线""一间""一联"五大培育平台,实现"成人、成匠、成才、成器"递进式育人目标。