构建生本教学模式，提高作文教学效率

<正>《语文课程标准》指出:"力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。"但当前作文教学的现状是:作文课堂效率如同"钝刀子割肉",耗时多却效率不高。之所以会这样,说到底,还是教师在作文教学中忽视了学生的主体性。如何进行生动有效的作文课教学呢?笔者认为,还得从学生的兴趣和个性出发,努力构建生本教学的新模式。     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

“小作文”里的“大文章”——理科“小作文”式教学方法心得

<正>在基础教育改革中,许多数理化教师难以适应新课标、新教材的变化,在日常教学中常感到无所适从,而许多中学的数理化课堂教学往往变成解题式教学,忽视了数理化教育中素质教育的要求。笔者在多年的教学实践中摸索出一条数理化教学的新思路——"小作文"式教学法。多年课堂教学实践表明,"小作文"式教学法有利于帮助教师提高学生思维素质,有利于提高课堂效率,通过"小作文"可以写出"大文章"。"小作文"式教学法是指,在教师的指导下,学生对数理化教材中的知识     

浅谈初中语文作文教学中互改作文教学模式

从当前的初中语文教学中可以看出:作文方面的教育还存在着很多问题。部分教师存在着较落后的观念,在进行作文教学时过于随意,而且没有自己的目标与方向,对学生的写作造成了很大的困扰。但是在现今的初中语文作文教学中,一种新的教学模式——互改作文教学模式出现在了我们的视野中,给我们带来了极大的便利,帮助我们提高教师的教学效率与学生的写作水平。因此,在本篇文章中,笔者就目前初中语文的作文教学现状以及一些常见的教学问题,结合互改作文的教学模式来简要谈谈如何提高初中语文的作文教学效率。     

探究小学语文作文教学策略

小学语文课程学习中,作文最为考验学生的综合语文能力,是平时考试重点,也是学习重点。因此,作文教学工作是语文教师需要着重加强的。提高学生作文水平的前提,需要教师优化作文课堂教学。本文结合若干教学实例从"教学语言""写作步骤""学习方法"等方面探究如何提升小学语文作文课堂效率。     

让作文教学与现代信息技术“联姻”

<正>在作文教学中,很多教师沿袭传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板施教的老路子。学生害怕作文,甚至谈"作文"色变。如何解决这个问题呢?我认为我们教师在改变传统作文教学模式的同时,还应善假于物,让作文教学与现代信息技术"联姻"不失为一种好办法。现代信息技术和作文教学深度融合,能有效培养学生的观察能力,丰富学生的生活感知,启发学生的联想和想象,培养学生的写作兴趣,优化写作指导,提高作文评讲效率。     

言为心声——让童真在作文中绽放

<正>提起作文教学,语文教师常有这样的感慨:"作文难教、不好教、教不好"。面对作文教学的无奈,广大中小学语文教师不禁从底里迸发出这样的疑问:儿童作文到底应怎样教?怎样才能给儿童作文带来快乐?近年来快乐作文教学的实践研究证明:写作过程其实就是学生心理活动的过程,教学中顺应了学生写作过程中心理活动的规律,就能轻易化解学生作文难,让学生轻松快乐作文。——儿童作文应从"心"开始。     

浅议小学语文作文教学中的“互评自改”

在传统的作文教学中,作文评改总是"学生写——教师改——教师评——学生听"。本文依据新课程标准的理念,改变以往陈旧的评改方式,导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性,继而提高学生的作文评改能力和写作水平。     

小学创意作文指导之我见

<正>作文教学是小学语文综合能力评估的主要方式之一,写作能力的高低往往在一定程度上体现出学生的语文综合素养。因此,如何有针对性地开展作文教学,避免出现千篇一律"工厂化"的"模板文",创意作文指导尤为重要。一、创设恰当的教学情境小学作文教学一直以来是教学中的重点和难点,教师在开展作文教学时要打破传统思维,创设丰富多彩的教学情境,激发学生的写作兴趣,提高学生写作的效率。创设作文教学情景,不但可以增添教学的趣味性,还可以调动学生的创作热情,使学生面对写     

刍议小学生语文写作能力的培养

<正>小学作文是小学语文教学中的重难点,传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。然而小学生的语文功底差,观察能力不强,更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。面对"教师教——难,学生作——难"这一现状,细想,问题的关键是什么?我想是教师在做"无米之炊",导致学生做"无米之炊"。教师策略少,没有把准学生的"兴趣点",是导致"难作文"的主要原因。在教学实践中,我试着借故事之"米",让学生     

自主合作型作文批改——六环节作文评改法

从教以来,语文教学中占用教师时间最多、牵扯精力最多的莫过于作文的批改。传统的批阅模式,教师喊累,学生叫苦。而且,繁琐的修改占用教师极大的精力,而学生却未能得到有效的收获。这样的作文教学,不但极大地扼杀了学生主动学习的积极性,还严重制约了作文教学的发展。"自主合作型作文批改——六环节作文评改法"经过多年的教学实践,既能调动学生写作的积极性,又能激活课堂气氛,更能减轻教师的工作负担。本文就如何在作文教学中创建自主合作平台,分步实施,指导学生自主学习的方法予以阐述,以供交流。     

小训练：高中语文写作精准“扶贫”之路径

<正>写作教学在中学语文教学中占有重要位置,但在教学实践中长期存在一个明显的事实——作文课程的设置不足以完成写作教学任务,学生作文能力也出现情况不一的"贫瘠"。由此,配合课堂作文教学强化课外写作训练的建议应运而生。作文小训练是实现高中生"作文脱贫"的重要途径。同时,小训练还对教师和学生的教学与学习方式提出了一些具体要求。下面,笔者结合教学实际,就这些要求一一进行解读。一、系统化随笔训练,使课外练笔进入课堂随笔训练是一般写作教学的补充手段。一般情况下,课外练笔中教师的干预较少,学生将其置于可有     

“作文单元”教学的认知与实践

<正>小学"作文单元"教学亟待创新,教师要从作文资源整合、作文形式创新、作文生活对接、作文训练延伸等角度积极探索,运用多元化教学模式,组织开放性读写活动,围绕生活认知对接学习,全面提升学生的作文水平。作文单元教学有鲜明的主题,教师在教学设计和执行环节,要提供丰富的学法支持,有效提升学生的写作能力。在小学作文教学中,教师要有创新探索的意识,整合作文资源、丰富作文形式、促进作文对接、创新作文训练方法,以提高教学效率。     

高中作文教学中存在的问题及改进策略

<正>高中作文占据了高考语文试卷的半壁江山,学生高考作文水平不仅决定着高考的成败,也是考查学生语文综合素质水平的重要标准。尽管新课改实施以来,多数教师开始转变教学观念,作文教学效率有一定提升,但作文依旧是"老大难"问题,长期困扰着一线教师和学生。本文将深入分析当前高中作文教学中存在的问题,为进一步改善高中作文教学提出相应     

让写作教学返璞归真——《小学活动化作文教学序列研究》执教心得

<正>"作文难,难作文"一直以来,作文教学始终是语文老师最头疼的问题,而传统的作文教学大都呈现一种封闭型结构,教学过程大都是"粗略指导——回忆编造——教师批改——教师讲评",如此环节周而复始。在整个教学过程中学生处于被动的位置。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意,马头牛嘴对不上。久而久之,学生兴趣全无,对写作产生了恐惧心理。在《语文课程标准》指出:"减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。"儿童的习作动机是直接推动学生习作的内部动     

作文教学应该如何创新教学方法

<正>教学方法是决定教学效果高低的重要因素。对那些虽然有丰富的文化知识,但是却没有高超的教学能力的教师,人们有一个十分形象的比喻:"茶壶里煮饺子——有货倒不出。"从这个比喻可以看出教学方法的重要性。在平时的教学中,最常见的作文教学方法,是教师把作文的题目在黑板上一写,让学生自己写作文,然后学生把写好的作文交上来,教师再进行批改,整个教学过程就算完成。学生为     

课外阅读在小学作文教学中的作用

<正>在小学作文教学中,课外阅读的作用不容小觑,不仅可以提高学生的作文能力,还能激活学生的思维,提高作文效率。因此,在作文教学中,教师要适当引入课外阅读内容,提高小学作文教学的效率。作文教学作为小学语文教学的重要组成部分,需要教师注重培养学生的语言表达能力。但是由于小学生在语言表达、认知等方面存在不足,有效注意力时间较短,使得整体作文质量不高。教师要及时改革与创新教学手段,借助阅读课外读物激发学生的写作兴趣,     

新课改背景下初中作文教学当迅速转型

<正>一直以来,作文教学是初中语文教学工作中的一大难点,究其原因和教师指导方式单一、效率低下等方面因素有关。在新课程改革背景下,初中语文教师应当从教育理念转变入手,对整个作文教学工作进行全面的分析研究,从传统教学模式转变为素质化教学体系,为学生作文写作能力的提升创造良好条件。本文主要针对新课改背景下的初中作文教学转型进行简要分析。一、转变教学理念,变"应试目标"为"素质目标"一直以来,应试理念的影响在初中语文教学中时常存     

基于支架式理论的高中英语主题写作策略探究——以Friendship为例

<正>受应试教育的影响,我国多数教师在教学中感到时间紧、任务重,尤其是英语学科教师在英语写作中很难形成一定的写作教学体系,导致学生轻视英语写作、写作能力较低等问题。在传统理念下,英语教师给学生布置英语写作的基本模式是教师布置任务——学生写作——批改打分——作文点评反馈。在这种模式下,英语教师对学生作文的系统性指导和评价比较缺位,长此以往,学生渐渐失去写作的欲望,也很难在写作中找到一定的突破。"支架"原指建筑行业中所使用的"脚手架",以此形象地将教师的"教"比喻为学习者必要的"脚手架"。对于高中写作教学而言,英语教     

巧用例文教学 架起学生会写之“桥”——谈例文教学的思考与实践

<正>语文教学中,作文教学始终是一个难点。学生怕写,教师难教。孩子们怕作文,不愿写作文,写不好作文的症结就在于:一是孩子们觉得无事可写,无话可说(写什么);二是他们不知道怎样去写,缺少必要的写作经验(怎样写)。俗话说"巧妇难为无米之炊",目前许多老师针对"写什么"开了多种药方:如观察作文、游戏作文、生活作文等。纵观这些作文教学,主要解决了学生习作的一大难题——"没东西可写",即解决了习作"内容"从哪