以“母亲”为线串起系统写作训练

<正>作文是学生思维的体现,思维发展是既有阶段性,又有连续性。写作能力的培养非一日之功,须辅以一以贯之的作文训练。作文教学紊乱无序性,会导致教学的低效性和学生习作的低质性。任课老师进行写作训练是建立在对学生的了解上,一般有通盘考虑,有长期方向,也有短期目标,这就是写作训练的系统性。八年级下册的语文第一单元设置了一个有关"母亲"的综合性学习。母亲,再熟悉不过的人物。母爱,则几乎是一切文学艺术作品的永恒话题。学生在以前的学习中肯     

单元整体教学从导读开始——以苏教版五(下)第五单元导读课为例

在新课程改革的今天,一种新的教法——单元整体教学出现了,它将给语文教学带来翻天覆地的变化。在教学实践中,作者以苏教版五年级下册第五单元"人间真情"导读课为例,说一说"导读课"为学生语文学习带来的那种"身未动,心已远"的别样的境界。     

小学中段语文习作教学现状调查

小学教育中,语文学科的教学目的就是引导学生通过语言文字对事物进行描述,或者是表达内心想法等。小学语文也可以分为三个阶段,即初级阶段,对应一、二年级;中级阶段,对应三、四年级;高级阶段,对应五、六年级。初级阶段是学习文字和词语的阶段;在中级阶段,学生就要接触写作;到了高级阶段,学生已经具备了一定的写作技巧。在小学中段语文教学中,教导学生写作是教师重要的教学内容,习作教学现状直接影响学生在未来的写作能力,至关重要。基于此,对小学中段语文习作教学现状进行分析。     

借“题”发挥,助力想象思维拾级而上——以统编小学语文教科书三年级下册第五单元为例

小学一至三年级是培养想象思维的黄金时期,如何在教学实践中,利用教材,因势利导,提升学生想象思维,成为亟须解决的课题之一。作者着眼于统编版语文三年级下册第五单元课后习题,借"题"发挥,探索想象思维拾级而上的有效途径。     

让作文“活动”起来

作文是语文的重要组成部分,是孩子学习语文的最终归宿。作为一名三年级的语文教师,我们都知道这个年级是孩子作文的起步阶段,底子打得牢,发展才会好。那么,我们怎样才能让学生爱上作文,让作文在学生的心里活起来,在学生的笔下活起来呢?我们将综合实践活动和习作相结合,让孩子们走进生活去发现,走进书籍去积累,走进习作去表达。在一次次实践活动中让孩子喜欢上习作。     

小学语文三年级习作起步阶段教学策略

作文是学生在语文学习中的重要构成部分,三年级习作是学生学习写作的初步阶段,这一时期的作文学习直接影响着学生日后的写作能力和全面发展。因此,教师要注重三年级的作文教学,积极探索符合学生认知特点和学习特点的教学方法,并在教学中合理运用,从而提高学生对作文学习的兴趣,为日后学生写作能力的提升奠定基础。主要围绕小学语文三年级习作教学进行探讨。     

得法于课内 得益于课外——谈语文“综合性学习”的点滴做法

<正>对于语文"综合性学习"的教学,我的体会是:整合,得法,实践,评价。得法于课内,得益于课外。下面我就以人教版小学语文五年级下册第六单元"综合性学习:走进信息世界"为例来谈谈我的看法。步骤一:阅读单元导读内容,整体把握本单元的综合性学习目标。(1)感受信息传递方式的快速发展。(2)体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响。(3)学习搜集和处理信息。(4)利用获得的信息,写简单的     

如何引导小学五年级学生在习作中表达真情实感

写作是语文教学中的一项重要教育内容,小学五年级是写作学习的基础阶段,而小学生在写作教育中,往往面临着缺乏写作兴趣、表达不真实等问题。由培养学生的观察能力、提升写作能力、培养兴趣、引导学生抒发真实情感这四个方面入手,分析如何引导小学五年级学生在习作中表达真情实感。     

浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力

随着新课改的推进,小学语文教育衍生出一种名叫"同课异构"的教学模式。无数前辈的教学实践证明这种教学能力可以有效帮助所有语文教师拓展教学思路、教学理念,进而达成集思广益、扬长避短的教学效果。为此,文章以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例,对开展同课异构教研提升教师课堂教学能力进行深入探讨与分析。     

浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

<正>三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,"万事开头难",记得担任三年级的语文教学工作时,学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措,深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远,学生作文起步艰难。一、三年级学生作文起步艰难的原因分析(一)学生害怕作文与一二年级的写话相比,三年级作文的要求陡然高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,谈"文"色变,怕写作文,处于"要我写"的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手,通     

小学语文教学中“微型习作”例谈

习作是最能综合体现学生语文素养的,是语文教学的重要组成部分。为了提高语文教师习作教学的效率,培养学习动手写作的能力,需要打破常规的一个练习一次习作辅导的做法,在日常的语文教学中,适时渗透一些微型写作活动,将习作教学化整为零,以期见微知著的效果。     

浅析五年级作文教学

小学作文教学一直都是教师、学生头痛的焦点,学生习作打不开思路,经常无话可说。五年级作文教学是小学作文逐步向初中作文发展的基础过渡阶段,提高学生的作文习作水平,对于日后的小考、初中作文习作具有巨大的铺垫作用。笔者作为小学语文教师,在习作教学上具有多年的经验,针对小学五年级作文教学的情况,提出几点个人的见解。     

强化小学语文习作教学研究

小学语文习作教学是一道难以攻克的难关,为此,身为语文教师,应当从一年级进校之初就为之后的习作教学作铺垫和渗透。语文习作是语文学习必须掌握的一种技能。它也考查了对语文知识的运用和理解情况。语文是所有科目的基础,习作就是语文学习的炼金石,通过习作可以看出学生对语文知识是否能够正确运用。     

“三段式”起步，走好习作起步路——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索

<正>习作教学是小学语文教学的重要内容,小学生由于年龄小,生活阅历浅,还不够成熟,因此,习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响,在习作教学中,学生的主体性地位得不到体现,学生只能被动地接受理论指导,写作能力的提升有限。在新课标理念下,运用"三段式"方法,可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式,开始向简短的文章写作的一个过渡过程,这个过程对于小学生的写作能力的提升,意义非常大,因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展,所以,一线语文教师一定要运用好"三段式"方法,指导小学中年段习作教学。     

夯实写话基础 迈好习作第一步

<正>经调查发现低年级语文教学普遍存在重字词轻写话这一现象,教师急于夯实生字词基础,而忽视了说写训练。甚至有些低年级语文教师认为"习作是中高年级的事。"另外,写话教材内容简单老套。翻开苏教版二年级语文下册教材,你会发现教材本身对写话训练所提不多。一本教材八个单元,只有第四、六、八三个单元要求写话。如果仅仅是利用教材进行写话训练,是不可能有效培养学生写话兴趣,提高写话水平的。而写话是习作的起始,教师应     

“分”中有方 心中有“数”——《认识分数(二)》说课稿

<正>一、说教材"认识分数"是北师大版小学数学三年级下册第六单元的内容,本单元一共编排了4个知识点,分别是认识分数(一)、认识分数(二)、同分母、同分子分数的大小比较和加减法。《认识分数(二)》是在学生已经初步认识分数后进行教学的,学习本课不仅为本单元的后续知识做铺垫,还为学习五年级分数的再认识、分数的四则运算等一系列内容打下坚实的基础。本课教材的主要意图是:让学生充分经历进一步认识分数的全过程,实现整体(一     

美术课堂作业评价与目标教学

钱初熹教授认为,课堂作业是教学评价的重要方面。而课堂作业评价视角的重点要放在教学目标的有效达成上。因为教学目标是课堂教学内容、方法、过程、手段的综合反映,是参与教学过程的各要素共同作用的结果。在一次初中美术同课异构优质课竞赛中,五位教师同时讲湖南美术出版社七年级下册"千姿百态的水"(以下简称"水"),要求课堂设计必须有作业和作业评价。这节课在课本中被归为综合探索模块,     

自制教具“单摆演示器”技术资料

<正>一、教具名称单摆演示器。二、教具制作人湖南省郴州市湘南学院附属小学陈盈423000三、教具的教学意义和价值在小学科学课堂学习中,"摆"是教科版五年级下册的科学实验探究学习中一项重要的内容,是学生学习的重点和难点。教材原有的摆的模型是由铁架台、细绳、螺母组成的简单的单摆,在实际教学中,这种简单的单摆在研究摆的运动快慢与摆长、摆锤重量和摆幅的关系时,遇到了不少问题:(1)量角器与单     

“粽粽”大战

<正>三年级(下册·人教社新课标版)语文园地七【习作要求】最想写的内容一大早,在我家的厨房里,上演了一场精彩的"粽粽"大战。其中一个"粽子"是我,因为我是在端午节后出生的,所以妈妈就给我起了这个小名。正如我的名字那样,我从小就非常喜欢吃粽子,因此外婆经常给我包各种好吃的粽     

三年级习作教学的“肠梗阻”与“良方”

<正>刚升入三年级的学生,经过两个年度的学习,已具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力,但是这种能力又是很低级、很初步,甚至是朦胧的。这时他们正经历由第一学段的写话到第二学段的习作训练的重要过渡。在这样一种犹如种子发芽但未破土而出的特定环境、特殊条件的制约中,我们的习作教学常常面临着学生"无话可说""无材料可写",以至"无从下笔"的症状。即使勉强完成的习作,也是干巴巴的,丝毫看不出学生想要表